大力加强新时期教师队伍的职业道德建设

 

师德是一个民族、一个社会整体道德中具有先锋意义的部分。因为师德是社会各个行业中自我约束力、自我规范力最强的职业道德，是辐射力、影响力最大的职业道德。它对一个国家的文明生态、综合国力产生着潜移默化的巨大影响。

进入新世纪以来，我们欣喜地看到，随着我国课程改革和素质教育的逐步深入，广大中小学教师正在以新的师德规范要求自己；同时，我们也不无忧虑地看到新形势下，由于职业道德定位“世俗化”带来的教师职业道德的缺失与危机：

急功近利，缺乏理想信念。

人云亦云，少有思想构建。

埋头教书，忽视育人价值。

违背规律，透支幸福人生。

利欲抬头，渐染教育净土。

安于现状，难以持续发展。

……

以上这些问题在某些地方、某些学校中不同程度地存在着，甚至到了比较严重的程度，应引起全社会的高度关注。针对这些问题，我们必须在以下几个方面加强教师队伍的职业道德建设。

教师，一个为了爱孩子才来到这个世界的人。

古今中外的教育家历来把热爱教育作为教师职业道德的基本要求，认为没有爱，就没有教育。“真爱教育”是教师职业道德的基础。

爱孩子，真爱教育，说到底，要求教师有一种发自心底的人文情怀，去走进每个孩子的心灵，去抚育每个孩子的成长。因为儿童从其出生到18岁，在人生最美的童年时代，应该让他们享受最好的教育，让他们自由、健康、快乐而有意义地成长。由此，我想起苏霍姆林斯基说过的一段话：

我向一年级学生和毕业生提出我最终的愿望：在回忆起学校的铃声和你的课桌时；在回忆起教科书和肃静的课堂时，要让那激动和崇敬的感情一辈子保留在你的心里。在长大成人之后路过学校时，你们要摘下帽子，带着爱恋和感激的深情，怀念在学校里度过的岁月。

作为教师，应该经常反复体味苏霍姆林斯基的话。我们何以让孩子们萌生这样的爱恋？我们是否有底气让学生产生这样的情感体验？我们何以让学生拥有这样的情怀？这一切都源于教师的人文情怀。对教师的人文情怀，是对人的发自内心的敬畏、尊重、关心，拥有善意的关怀、同情和信任，宽宏大量，能为他人利益牺牲自己利益，同时也要求自己做到谦虚、正直、真诚。

教师的人文情怀与对人的德性追求是天然的联系在一起的。教育作为培养人的事业，需要持续不断的伦理关注，需要教师的道德情怀。教师必须在自己的教育教学生涯中，始终把关注学生的道德成长，作为教师职业一种神圣的道义责任。所以，我们相信“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”。在这里，教师的道德情怀是教育教学智慧的根基，是“师德”的原点。

教师的人文情怀，教师对学生发自内心的那份真爱“发乎于心，止于责任”。唯有责任，才能够让这份爱伴随教师职业生涯的始终。教师必须做到“切实承担教育者的社会责任，满怀对受教育者的真心关爱”；“要关爱每一名学生，关心每一名学生的成长进步，以真情、真心、真诚教育和影响学生，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人。”

作为教师，要真爱教育，要有真诚的教育情怀，必须远离极端的功利主义，必须有高尚的教育理想。有了理想，便会悦纳现实而又超越现实，少有怨天尤人，多有坚毅不拔。当然，教师的教育理想和教育情怀既不是与生俱来的，也不是“从天上掉下来的”，它们来自教师对于人生的领悟，对于社会的觉察，对于教育的理解。一个人人文情怀的培育，离不开对生活的挚爱。一个不热爱生活的人，不可能真正热爱孩子，热爱教育。只有热爱生活，珍视生命，充满阳光，不懈前行，其心中才会绽放出理想与情怀的花朵儿！

教育，教书是手段，育人是目的。而今，却有不少人错将“手段”当作“目的”，只强调知识传授，而忽视了育人功能。这样就自然陷入了“应试教育”的泥淖，目中无“人”，分数至上，升学第一。硬将国民素质教育，变成了单一的升学预备教育。在这种情况下，我们不无痛心地看到，教师埋头教书，学生“零抬头率”，没有实践能力，更无创新意识，遑论生命关怀与精神引领！有人提出为当今教育“招魂”，是有一定道理的。

说到底，教育必须按照党的十七大所提出的：“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”在这里，我们不能不说，“人民满意的教育”绝不是一些人所片面理解的“升学为本”的教育。

教育战线学习贯彻科学发展观，最根本的要求就是要坚持以人为本，坚持育人为本，坚持“教书育人”。这是教师职业道德的“灵魂”。坚持“以人为本”，就是教师要“目中有人”。学生是教育的出发点和归宿点，教师要了解每一位学生，热爱每一位学生，尊重每一位学生，理解每一位学生，信任每一位学生，帮助每一位学生成长和进步。坚持“育人为本”，就是培养人、造就人是教师教育教学工作的根本任务，教师不仅要关注学生的学习与进步，更要关注培养学生的良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展；教师不仅关注学生今天的学习与进步，而且要负起为学生一生学习与发展的职责。坚持“教书育人”，就是教师要始终牢记，“教书”始终是为“育人”服务的，“教书”不能脱离“育人”，“教书”更不能危害“育人”。在教育教育实践中，教师要坚决摒弃“分数至上”、“升学第一”的做法！

胡锦涛总书记指出：“教师是知识的重要传播者和创造者。在当今时代知识层出不穷的条件下，要成为合格教育者，就必须不断学习、不断充实自己。广大教师要崇尚科学精神，树立终身学习理念，如饥似渴地学习新知识、新技能、新技术，拓宽知识视野，更新知识结构，不断提高教学质量和教书育人本领。”

胡总书记对教师的专业素养提出了很高的要求。我们认为，专业意识是教师职业道德的根基。今天，一位教师高尚师德的确立，必然是以自己的业务水平为根基的，是通过自己教书育人的能力体现出来的。如果一个教师长期不读书不学习，业务水平停滞不前，甚至随着年龄增长，知识结构、思考能力日趋退化，那么这种只会简单传授课本知识，甚至课本知识也传授不好的教师，这种只会在课堂上进行没有任何创新的重复劳动的工匠，学生打心眼里是不会尊重的。

这里，我们所说的教师的“专业意识”，是指教师的专业精神及其在专业精神引领下形成的专业素养。它至少包括以下五个方面：

教师必须是一个热爱学习的人。当今世界是一个信息化、知识化的时代，也是一个价值观念处在急剧变迁过程中的时代，如果一个教师不能睁大眼睛，热切关注着外部世界的变化，如果不能天天学习、终身学习，必将成为一个学生心目中的社会边缘人。一个教师，要教育学生学习，自己不热爱学习、自己不读书、不思考是不可以的。

教师必须是一个尊重规律的人。教育是一门科学，科学就要讲求规律。认知规律、成长规律、教育规律、社会发展规律都是教师需要认识并遵循的。然而现实中却存在程度不同的违反规律教书、育人、办学、管理的现象，存在着揠苗助长的现象。

教师必须是一个依靠科学的人。教师的科学精神体现为对教育规律的孜孜探求，以及对教育艺术的不断创新。一方面，教师要有对所任学科知识的求真精神；另一方面，教师要有对教育教学规律的信奉精神。

教师必须是一个学养丰厚的人。文化是构筑教师精神的基因，一位优秀的教师是有着广博的文化和儒雅的情怀的。要想让学生学有所得，学有所成，教师首先要做到博学多能，要有高屋建瓴的本领，要有谦谦君子的儒雅之风。

教师必须是一个善于创新的人。很难想象，一个不知何谓创新的教师会教育出创新的学生来！每一个生命都是不可重复的精彩，教育的过程也是不可复制的。教师的这种创新精神必然意味着对学生生命价值的再创造。

进入21世纪以来，追求公平正义、促进教育公平，成为我国教育改革和发展的一面重要旗帜。党的十七大更明确提出“教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。”近年来，我国在推进教育公平方面取得了巨大的进步，免费义务教育全面推进，义务教育保障机制越来越健全；中等职业教育实行了学费资助制度，涉农专业免费制度已经建立；高等职业教育助学体系日益完善。可以说，人民群众的受教育机会得到了越来越有力的保障。

但是，教育公平不仅包括受教育机会的公平，还包括受教育条件的公平和学生所享受的教育质量的公平。在现阶段，教育机会的公平主要是各级政府要确保每个有能力入学的学生不因家庭经济状况而失学；教育条件的公平主要是各级政府要通过加大投入缩小政府举办的各级各类学校，特别是基础教育阶段学校的办学条件的差距，大力推进标准化学校建设；教育质量的公平，一方面，学校要让学生受到公平、公正的教育，另一方面，学校要让学生接受达到一定质量标准的教育。

显然，在保障受教育机会和教育条件公平方面，各级政府承担着直接的重要责任，而在保障教育质量公平方面，各级各类学校及其教育工作者承担着更为直接的责任。由于应试教育的泛滥，在不少地方，不少学校，不少教师直接放弃对后进学生、对升学无望的学生的教育，这些学生在学校教育中应该享受的正常的教育条件、教育机会常常被忽视甚至被剥夺，应该达到的受教育质量无法得到基本保障。显然，“追求公平”必须成为新时期对教师职业道德提出的新要求。

“追求公平”，要求教师不放弃每一个学生，不忽视每一个学生，真心诚意地帮助每一个学生，让教育的阳光雨露照耀每一个学生的成长和进步！

胡锦涛总书记提出：“希望广大教师淡泊名利、志存高远。高尚的师德，是对学生最生动、最具体、最深远的教育。广大教师要自觉坚持社会主义核心价值体系，带头实践社会主义荣辱观，不断加强师德修养，把个人理想、本职工作与祖国发展、人民幸福紧密联系在一起，树立高尚的道德情操和精神追求，甘为人梯，乐于奉献，静下心来教书，潜下心来育人，努力做受学生爱戴、让人民满意的教师。”

“淡泊”是一种超然的境界、洒脱的情怀。今天，让我们的教师们对“名”和“利”持这样一种情怀，是基于现实的、不得不提出的一种非常高的道德要求。

坦诚地讲，如今的教育已不再是一片净土。向往富足，无可厚非，但有些教师在滚烫的经济大潮的刺激下，突破了师德底线——将主要精力用于有偿家教，甚至明码标价，大做广告；为书商打工，剪刀浆糊齐上阵，劣质资料满天飞；利用学生家长，谋取利益好处；知识侵权，诚信危机。在社会转型期，这些现象愈演愈烈，大大损害了教师形象、教育形象，更重要的是，这些必然会污染孩子们原本澄澈的心灵。

我们之所以要对广大教师提出“淡泊名利”这样高的职业道德要求，是因为教育这个行业的特殊性，教育一旦与“名”和“利”紧紧地挂在一起，教育本身就被异化了，教育就不能称其为真正的教育了！

教育，是以心灵唤醒心灵，以精神引领精神，以生命温暖生命的神圣事业。所有的从教者，都应有崇高的生命取向、价值追求，这不是一句空洞的口号，因为你的一言一行都会直接影响着你的教育对象——学生。而我们的学生，终将成为这个泱泱大国的公民，他们的道德水准、精神质量，定会直接影响到一个民族的文明进程，影响到一个国家的精神气质。

当然，我们必须老老实实地承认，任何人都是社会的人，又都是物质的人，都是离不开一定的社会物质基础的人。正是在这种意义上，我们认为：师德高尚的教师是幸福的，幸福是建基于物质基础的，但它又是完形于精神的富足。或者说，教师职业的特殊性就在于：它原本就不是通过教育来获得物质意义上的富足的，而是在保障其基本的社会地位、政治地位、物质地位的基础上，通过培养育人而获得的心灵意义上的幸福。正如一位老师所说：

教育，说其不困难，是因为，我们和学生们在一起，一起分享快乐、忧伤、激动、愤慨，体会多彩的人生，教育就不枯燥；我们和学生们在一起，一起享受在一起时的欢愉与小的摩擦带给我们记忆中永远不去的痕迹，人生没有可以值得回忆的事情可谓是痛苦；我们和学生在一起，在最细微的观察中给予彼此最细心的关怀，感人至深，幸福的体验就在细微之中弥漫与伸展；我们和学生在一起，我们以我们的职业所赋予我们的职责，给予学生以精神的培育、理智的开发，从而给予学生性灵的启迪，给予自己的心灵上最为稳妥的安置；……我想，我们这些平凡的普通人正是在这样的情感交流中，收获着教育回馈给我们的最为深厚的幸福体验。