《雪》教学设计
【教材分析】
《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最好的抒情篇章。写于1925年，当时正值南方革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日。然而，北方却处于一片寒冷之中。面对黑暗的现实与冷酷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求革命的春天，《雪》由此诞生。
本文景物描写细致生动，用词准确。《雪》的抒情场景围绕着南方和北方两种雪的对比给人以启示，雪的两种形象，成为诗人往昔青年时代和当时的他的隐喻。江南的雪是美的，但它是温润的美，相比之下，最值得称赞的还是在孤单的境遇下独自抗争的北方的雪，这一情感取向，要让学生在阅读中仔细辨析。
【学情分析】
初三的学生，十四五岁。对于鲁迅在革命形势下那种追求自然本性的野性与爱，并以这种追求给人间现实的战斗注入了生命的活力的情感，学生不太理解。教学中应引领学生多读，从文章优美的语言中去体悟作者的感情倾向。
对于文章的创作背景，可帮助学生搜集查找有关资料，为学生理解文章的思想内涵打下坚实的基础 。
【教学目标】
1、知识目标：
① 积累词语：掌握 磬口 朔方 奁 灼灼 凛冽 博识 消释 升腾等词语的读音、词义，并会运用。
了解作者及写作背景。
感知课文内容，把握作者的感情倾向。
2、能力目标：
① 有感情地朗读课文，理解文章的寓意，体会作者的思想感情。
② 品味语言，用心揣摩作者对南、北方不同雪景的描绘，初步了解散文诗语言精练、音乐美的特点。
3、情感态度价值观目标：
培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。
【教学重点】
揣摩作者对南方、北方不同雪景的描绘，体味文章所蕴含的思想感情。
【教学策略】
1、朗读法。本文是一首散文诗，字字珠玑，优美的语言包含着作者的情感倾向，要多带领学生朗读，感受文章的语言美，在朗读中深刻体会作者在孤独中奋斗的勇气。
2、合作探究法。让学生合作学习，从课文中找出描写南方的雪与朔方的雪的句子，体会它们的不同含义，进而理解文章的内涵。
【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、创设情境，导入新课。
师：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，同学们知道这是描写什么景色的诗句吗？（生：雪）对！雪给人们带来多少欢乐和憧憬！面对雪后的银白世界，不同的人会有不同的感受，让我们把目光投向鲁迅的《雪》，去欣赏鲁迅笔下的雪景，感悟鲁迅的情感世界。（板书课题：雪）
二、初读课文，整体感知。
1、朗读课文
① 学生分段朗读，其他学生认真听读，指出不足。
② 要求学生注意朗读的节奏，情感的体现。
2、学生交流听读感受，整体感知课文内容和作者的思想情感。
3、根据学生的评价，教师相机指导生字读音和朗读技巧
教师随机板书： 磬口（qìng） 脂粉奁（lián） 灼灼（zhuó） 嘻笑（xī） 褪尽（tuì） 凛冽（lǐnliè） 博识 精魂 消释 升腾
三、细读课文，梳理文脉。
1、自由朗读，思考：作者为我们描绘了哪两幅雪景图？
江南的雪 朔方的雪
2、作者给我们描绘了两幅雪景图，那么在鲁迅的笔下，江南的雪和朔方的雪各有什么特点？
① 通过词句体味，讨论明确：江南的雪是美丽（“滋润美艳之至”）、快乐（雪天是孩子们的节日）而富于活力（她，隐约着青春，“是极壮健的处子的皮肤”）的。但江南的雪也是“短寿”的，好不容易堆起来的雪罗汉，“晴天又来消释他的皮肤”，“连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了”，而很快归于虚无，让人感到少许失落乃至悲哀。
（板书：美丽、快乐、富于活力；悲哀）
② 朔方的雪是以什么样的形象呈现在我们眼前的？她有哪些特点？
讨论明确：个性独立（“在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连”）、张扬豪迈（“蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空”）、顽强不屈（“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……”）。
（板书：个性独立、张扬豪迈、顽强不屈）
四、品读课文，揣摩语言。
1、提问：你觉得这篇课文中，哪些语句写得优美，找出来读一读，说说你的理解。
2、教师相机引导：
① 暖国的雨，向来没有变成冰冷的坚硬的灿烂的雪花。
（用“冰冷的”、“坚硬的”、“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么？）
“冰冷的”、“坚硬的”强调雪坚强不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，是最值得赞赏的。
② 那是还在隐约着的青春的气息，是极壮健的处子的皮肤。
（“隐约着的青春的气息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点？）
“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是指江南的雪蕴育着生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。
③ 你怎样理解“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”？
北方的雪的特质之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的意思。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。
五、合作学习，质疑探究。
1、引领学生大胆说出自己的发现和疑问，相互讨论解决。
学生可能提出的问题：
① 作者对江南雪的描写运用了哪些手法和修辞？
② 你认为作者更喜欢哪一种雪景？为什么？
③ 作者对江南的雪和朔方的雪各持什么态度？
2、教师根据学生的提问进行总结明晰。
本文作者虽然用大量的笔墨描写了江南的雪，但作者更为欣赏朔方的雪，从“但是”一词可以看出作者的感情倾向。由此，我们可以看出作者更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅的眼里，这种美平和、恬静，却未经磨练，并不能保持长久。他更为看重的，是一种独立与张扬的个性精神，像北方的雪一样，以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在，那张扬的个性，像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种写法就是我们常讲的：借景抒情。
六、延伸阅读，加深理解。
文章是写雪的，在开头却写了南国的雨，为什么？
引导学生读课后附录里的文章《追求美好理想的心声》，了解学生对本文的争论与分歧，允许学生见仁见智。
七、布置作业。
阅读《野草》中描写自然精致的篇目，如《秋夜》、《腊叶》等，让学生感受自然描写中写实与象征的不同。
【板书设计】
雪
鲁迅
滋润美艳——美丽
江南的雪 塑雪罗汉——快乐 富有活力
胭脂褪尽——悲哀
如粉如沙，决不粘连 —— 个性独立
朔方的雪 蓬勃地奋飞…… —— 张扬豪迈
无边的旷野…… —— 顽强不屈
【点评】
《雪》教学设计合理，目标明确，有深度。注重夯实语文基础，各教学环节衔接自然。教学理念有了较大转变，师生之间关系亲密，突出了学生的主体地位。能结合学生实际解决问题，使学习过程由易到难，层层深入，实现了课堂授课的高效性和有效性。
《雪》教学设计有以下亮点：
1、 学情分析到位，对初三学段学生心理剖析透彻，通过背景资料拉近了学生与文本的距离。
2、 对于作者对江南的雪和朔方的雪的感情倾向引导自然，由“但是”一词切入，让学生明白并非运用笔墨多的事物就是作者的最爱 。
3、 作业设计巧妙，是课内和课外知识链接的有效链条，拓宽了学生的视野。
《雪》教学设计的合理化建议：
“品读课文，揣摩语言”环节略显粗糙，在备课时应考虑学生思维的广度，备课要备到细处。
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