《雨说》教案设计
【教材分析】
《雨说》写于1979年，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，生动而活泼的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
【学情分析】
诗的语言含蓄凝练，对于初中学生来说，理解诗的意境及作者情感不是一件容易的事，所以，教学中应侧重引导学生通过反复朗读，理解诗意及作者情感。
【教学目标】
1.理解和掌握生字、新词：田圃、 禁锢、留滞、喑哑、襁褓
2.反复诵读，品味含蓄、精练、优美的诗歌语言。体会诗歌的意境。
3.揣摩作者思想感情，理解“雨说”的内涵，感受作者饱含的真情。
【教学重点】
有感情地反复朗读，体会诗歌意境和风格。难点是理解意象，把握主题，了解作者思想感情。
【教学策略】
1. 情境法。利用多媒体创设情境，以高效的视听效果加深学生对诗意境的理解。
2. 朗读法。本文是一首诗，教学时宜采用多种形式反复朗诵，自行领会文意，培养语感，深刻体味作者关爱中国儿童的情感。
【教学过程】
一、以诗激趣，导入新课
“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”自古以来，诗人们总以含蓄凝练而又优美的语言，诉说着他们的喜怒哀乐。杜甫用《春夜喜雨》表达他对春雨滋润万物的喜悦；“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”孟浩然用《春晓》表达它对初春景象的喜爱；“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”贺知章用《咏柳》表达对初春柳树萌芽的喜爱……，而同样是写春天的景象，不同的诗人又选取了不同的意象：杜甫选取了雨、孟浩然选取了花和鸟、贺知章选取了柳……，可见诗可以通过不同的意象表达不同的情感。这节课就让我们走进《雨说》，一起看看作者要借助“雨”这一意象表达什么样的情感？
二、诵读诗文，整体感知
（一）学生自读诗文一遍，要求标出生字读音。
1.指定一名学生朗读，请其他学生订正读音。
田圃(pǔ) 禁锢(jìn gù) 留滞(zhì) 喑(yīn)哑(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)
2.交流生字读音后，请学生再读诗文，感知诗歌的主要内容，初步体味诗歌的意象和意境。
①学生自由发言，说说他们自己对“雨”这一意象的理解，并由此说说自己读了这首诗歌的感悟。
②教师根据学生的发言进行评价指导，引导学生对别人的理解与自己的观点进行对比，提醒学生总结出品读诗歌的基本规律：把握节奏，抓住诗眼，深入领会重点句子等。
3.以上是在没有任何干扰的情况下，学生自己对诗歌的理解，那么作者写这首诗的用意跟学生的理解是否一致呢？引导学生注意作者和写作背景。
有哪位同学了解这位作者？请将你所了解的说给大家听听吧。学生说完后教师根据情况补充。（让学生介绍一下本诗作者，老师根据情况将作者与背景一并补充，让学生有一个了解，让理解更贴近作者的原意。）
明确：郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾。1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他于1979年写成的。（简单介绍1979年的国内社会状况）此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，生动而活泼的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。
（二）学生再读诗文，注意朗读节奏。然后找一生当众朗读，并请其他学生点评，教师根据朗读情况适时指导。
指导：
语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
停顿与重音：例：
（雨说：四月/已在大地上等待久了……）
等待久了的／田圃跟牧场
等待久了的/鱼塘和小溪
当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子
牧场枯黄/失去牛羊的踪迹
当鱼塘寒浅/留滞着游鱼
小溪渐渐喑哑/歌不成调子
雨说，我来了，我来探访/四月的大地
（三）播放轻音乐《春日》，教师范读课文，提醒学生注意标注朗读节奏、重音、语调、感情等，感受诗的节奏美。
（四）播放轻音乐《春日》，学生跟随音乐朗读全诗，用心感受诗歌内容，感悟诗的感情基调。
1.让学生结合写作背景，再次交流自己对诗歌的理解，提示学生抓住重点语句进行理解和感悟。
指导：感情基调是诗歌的主导感情，应抓住诗中最能突出表现感情的字眼去理解。如：解读杜甫《石豪吏》，只要能抓住“苦”和“怒”，就不难理解战争给人们带来的深重灾难；读李清照的《醉花阴》应抓住诗眼“愁”“凉”“瘦”，这是一种无以名状的浓浓的思念和淡淡的忧伤。读马致远的《秋思》应抓住文眼“断肠人”三字，由景入情、层层深入地去感悟作者的无奈和在困境中挣扎的痛苦。
从反复写“勇敢地笑”看出欢快喜悦、乐观向上的感情，从“踩泥土、看新苗、向鱼儿问好”等看出充满朝气与活力。
2.要求学生结合全文，品读作者对“雨”这一意象寄寓了怎样的思想感情。
①学生自由发言，根据学生发言情况，确定是否需要小组讨论交流。
②教师明确：诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
三、品读诗文，深入研讨
（一）诗的语言素以凝炼优美著称，再读诗文，请同学们找出文中文中精美的语言加以赏析。（语言是诗的精髓，引导学生学会品味赏析语言，有助于学生提高分析理解能力，并学习诗歌中精美的语言及写作技巧）
方法指导：可以从修辞、用词、意境等多方面进行赏析。如：
从修辞入手：本诗全文采用拟人化手法，将“雨”赋予人的情感，时而“温声细语”，时而“欢呼雀跃”，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，让人与之产生强烈的共鸣。
从用词入手分析：柳条笑弯了腰、燕子笑斜了翅膀，其中的“弯”“斜”等词形象生动地写出了柳条、燕子的特点，突出表现了一个“笑“字，从而写出了作者希望孩子们快乐的心情。
从意境入手分析，例：
“当田圃冷冻了一冬禁锢着种子/牧场枯黄失去牛羊的踪迹/当鱼塘寒浅留滞着游鱼/小溪渐渐喑哑歌不成调子……”此句中通过田圃、牧场、鱼塘、小溪等意象，生动再现了春雨之前的干涸景象。
（二）学生细读诗文，找出自己感受最深的诗节，通过丰富的联想和想象，对诗节加以生动描绘，再现诗中画面。（此环节意在培养学生丰富的联想和想象能力，从而进一步理解诗文的内容）
如第一节：春寒料峭，田圃干裂，如同饥渴的孩子张大了嘴巴，种子圈缩在干硬的泥土里，动弹不得；牧场上，草木枯黄，了无生机，广阔的原野丝毫不见牛羊的踪迹；鱼塘里，残存的水体遮不住鱼儿的鳍，我仿佛看到了鱼儿搁浅在泥里拼命挣扎；小溪也瘦弱不堪，嘶哑的喉咙歌不成调子……
（二）诗人笔下的雨俨然是一位春的使者，请以“ 的雨”的形式，说说你眼中的雨的形象。
如：亲切温柔、充满爱心的雨；与孩子们一起嬉耍的雨；在笑中长大的雨；教孩子们勇敢地笑的雨；牺牲自己给孩子们带来甜蜜的雨。
（三）引导学生归纳诗各节内容，领会作者感情：
诗的第一节描写了干渴的大地，你读出那份对雨的期盼了吗？（指导感情朗读第一节）这个时候，雨说了什么？你感受到了吗？（指导学生自读，归纳每小节的意思）
学生交流后明确：
1、 写大地对雨的期盼之情
2、 雨说它是带着爱轻轻悄悄地来到人间；
3、 雨请孩子们不要拒绝它的到来；
4、 雨说它是来亲近孩子们的；
5、 雨说要带领孩子们去亲近大自然；
6、 雨说它是笑着长大的
7、 8、雨说要教孩子们勇敢地笑
9、雨说它来了便不再回去。
（雨说的这些话到底是谁在说？想说些什么？）
明确：雨并不会说话，其实是作者借雨之口，以雨的形象表达自己希望中国儿童快乐、幸福的心愿。
（四）找出诗中最能体现主旨的诗行，反复吟咏，细细品味，进一步理解这些诗句蕴含的作者情感。先由学生自读，然后全班齐读。
如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“我要教你们勇敢地笑啊”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”。
引导学生进行再创作，加深对诗内容的理解。
请选出自己最喜欢的一节，绘成一幅画，或者对自己将要画的画面用语言加以描述。然后当堂交流，对学生的丰富想象力给予肯定。
如：
①背景：严冬的干旱、萧条。田地龟裂、牧场草木枯黄、鱼塘清浅鱼儿在泥中张大嘴巴挣扎。
②细密的雨丝斜织着笼罩万物。
③具有人模样的雨亲吻孩子们仰起的小脸。
④雨引领孩子们跑去看嫩绿的新苗、跳跃的鱼儿、流淌的小溪。
⑤孩子问：你从哪里来？雨指着高峰上的朵朵白云，白云如被子形托着一个孩子在摇，孩子甜甜地笑着。
⑥雨点逗着孩子们笑着，柳条弯着腰微笑、石狮微笑着，眼角挂着笑出的泪，燕子斜着翅也在笑。
⑦孩子们吃着苹果甜甜地笑着，雨微笑着融入泥土，边上写一行字：孩子们，祝福你们永远快乐、幸福。
（从同学们的画面及描述可以看出，你们非常富有想象力，下面，我们一起来看一部小短片，看看你能否对诗有更深一步的理解。）
（五）播放多媒体课件，将诗的内容制成一部小动画片，同时配以画面内容解说，进一步深化学生对诗内容的理解。
四、小结
品读全诗，诗人郑愁予为我们塑造了一位温柔可亲，满怀爱心却又勇敢乐观的爱的使者，我们仿佛一同浸润在“雨”的柔情里，意犹未尽。让我们从现在开始与诗为友吧。让我们在诗的海洋里，领略那份博大、含蓄与精美吧。
五、布置作业，巩固成果
（学生可以根据自己的情况选择感兴趣的一项）
1、 将本诗的内容制成一本连环画，看谁画得最好，最能体现诗各节的内容。
2、 将本诗改写一则小散文，看看谁的语言更美。
3、 课外阅读戴望舒的《雨巷》，仔细揣摸，看其中塑造了一位怎样的形象。
【点评】
本设计遵循了诗歌教学的基本要求，引导学生反复诵读，理解意象，品味意境，把握诗歌主旨。设计思路遵循了“以学为主”的原则，注重引导学生思维由浅入深全程参与到课堂活动中。主要特点有以下几点：
1.尊重学生主体感悟，给学生自由品读的空间。教师在引导学生初读感悟时，没有给学生任何提示和干扰，正音之后，让学生读诗歌谈理解谈感悟。这时，学生对诗歌的再建构完全是主观的，自由的，原生态的。从培养学生语感和语文素养来说，这种原生态的再创造是基础，是源头。只有先有了自己的主观体验，然后再有与师生、与作者的思维碰撞，才会有顿悟，有提高。
2.善于设境，注重学生思维品质，引导学生思维活动由浅入深发展。导课时，运用同题材的诗歌，简单明了地引导学生关注诗歌的意象，为下面学生初读诗歌做了暗示。初读之始，教师就注意了学生思维品质的提升，让学生带着积极的思维去初读诗歌，进行自由地理解感悟。再读之时，教师适时地再造境，引导学生注意作者和写作背景，让学生思维再上台阶，深入文本，体会字里行间所蕴含的作者的身影和思想感情。教师注意到了这是本课的难点，所以给学生反复诵读的机会和时间，在此环节上施以重锤，密集敲打，采用了学生范读、听读、配乐齐读等方法，引导学生多读多想。最后，教师把学生的思维触角引向了语言的品味，竟境的感知。有了此前的铺垫，这一环节，学生应该已经早已深入诗歌，深入诗人的内心世界了。
本设计最后环节的多媒体出示，值得商榷，似嫌多余。
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