和谐高校思维对话型课堂的理论铺垫

 

一是看重教学在学校教育中的中心地位，教学应遵循较为严格的程式；

二是教学具有教育性，培养人的道德品质是教学当然的任务；

三是强调教师的权威和主导作用，教学是教师教学生的一种特殊形式的认知活动。

一是教学过程以解决学生的情感问题为目标，教师要充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性；

二是课堂教学应该是学生发现问题（包括知识的结构）、独立探索并最终解决问题的过程；三是师生共同的生命历程。

一是共同看重思维的价值；

二是强调遵循思维规律，教学过程因该与学生思维过程保持一致；

三是课堂教学要以优化学生思维品质、发展学生思维为中心。

 

n       我们的教学本质观是思维对话：教育作为一项以育人为目的的实践活动，责无旁贷的担负着道德养成、情感陶冶、知识传递和发展思维的任务。教学作为学校教育的中心或主渠道，当然也必须遵循教育的基本规律，服务于教育目的的最终实现。但是道德德养成、情感的陶冶绝非仅仅是学校教育的任务，它更应该是一项贯穿于生命始终的系统工程。家庭熏陶和学生自我选择自主建构有更充分的理由和时空条件承担起超越学校教育的神圣使命，而且在完整的学校教育生活中，道德的养成、情感的陶冶依然有广阔的空间。因此我们认为，教学的本质是思维对话。教学首先是一种特殊的认识活动，但这种特殊性绝非是因为间接知识为主的学习过程，更重要更深刻的是思维的发生和发展过程。

 

其中，教学关系和谐是所有和谐中最重要的和谐，是思维对话最基本的前提，是长效的保证。

思维对话是我们看重的课堂教学状态，是和谐的直接体现，是高效的基本保障。这里的对话包括人与物（教师与课标、教材等）、人与人（教师与教师、教师与学生等）、人与自我的对话。高效应该是和谐与思维对话水到渠成的必然结果。

教师的教要为学生的学预留足够的时间和空间，高中课堂讲20分钟就足够了。

 

你要把学生带到哪里？（基于课标、教材和学情确立学习目标）

你怎样把学生带到那里？（模式与策略、过程与方法）

如何确立你已经把学生带到了那里？（教学检测、效果反馈）

 

因学定教：把握学习规律、明确学习起点、设计层次目标和梯度练习

以思促情：把握思维发展规律、适时启发推动思维、培养质疑批判精神

对话生成：提供对话时空、和谐对话环境、培养对话能力

单元控制：划分单元、细化目标、及时反馈

 

 

1、教学设计策略：学生学科学习特点与规律研究；学科课堂价值、结构、编写特点的研究；集体单元备课制度的建立。

2、课堂实施策略：导入、精讲、提问、自主探究、学法指导、小组合作

3、检测练习策略： 及时反馈、单元达标

 

1、 开门见山，直接导入

2、 复习回顾，倒入新课

3、 创设情境，激发情趣倒入新课：可以是生活场景导入，也可以是故事导入或借助于多媒体导入。

1．讲重点、讲难点、讲关键点。

 2．讲学习方法。

 3．讲知识体系。

1．在学生体验不到位时精讲

2．在学生理解有偏差时精讲。

 3．在学生有困惑时精讲。

三、精讲程度的把握：徜徉文本中，链接文本外。课标、文本、学生、时间的度。

 

①问题要与目标一致；②问题要精确具体；③问题要有思维含量；④问题要有情境依托。

①揭示矛盾推进思考；②层层设问推进思考；③追本溯源推进思考；④耐心等待推进思考。

n       每一节课都是教师基于最长远育人目标的现实选择；

n       每一节课都基于集体智慧下教师个人对课程和学生的深刻理解；

n       每一节课的各个教学环节都是内在逻辑的有机统一；

n       每一节课学生都有尽可能多的独立思考与交流表达空间；

n       每一次练习作业考试都应体现适应思维层次和丰富思维类型的的完美统一；

n       每一节课都应该是激荡师生心灵的思维探索之旅。

      让全市每一所学校的每一间教室的每一节课都沐浴在人类思维的光辉之中