我的化学课堂观
我的化学课堂观
于秀英 龙口市第三中学
自2008年以来，烟台市教科院在全市范围内大力开展“构建和谐高效思维对话型课堂活动”。在目前我省规范办学行为、提倡以人为本实施素质教育的形势下，这项举措无疑对今后教育的发展和教师的工作重心指明了方向。
伴随着新课程改革，我们听到了来自方方面面、各种各样的声音，有的来自基层一线教师也有的来自高等院校的教授，有赞成也有质疑，有面对新生事物的欣喜也有对未来不确定性的担心；走进课堂，每一位教师的每一堂课都体现了授课人对新课程的理解，既反映出授课者对新课程改革所持的态度也反映出其自身的教学水平，既有过分迷恋传统的因循守旧、小心翼翼的探索尝试，也有受到专业水平的限制想放却又放不开手脚的拘谨……然而我们知道，在轰轰烈烈的改革面前，徘徊和观望只能注定被动的结局，面对改革，我们只能选择与时俱进、迎难而上。
作为一名基层化学教育工作者，我很荣幸地成为新课程改革的第一批弄潮儿跳进了这场洪流中。自2004年开始接触新课程至今已过去了五个年头，五年来新课程改革的顺利开展过程，也是我对自我的教育教学水平的不断完善过程。最初我和很多基层教师一样，对新课程的认识只是局限于对课程内容、难度、进度的把握，教学方式的变化不大。在长期的实践中、在不断与专家学者的思维碰撞中、在经历了数次高考的洗礼之后，我开始反思自己的教学思想、教学思路、教学方法，反省自己在教育教学的过程中所走过的弯路。我常常从这种反省中惊醒过来，最切深的体会是——我们还有太多的不完美！我们需要多大的勇气来面对自己的不完美！而我们为什么总是一味苛求学生的完美……同时我也开始思考自己已经思考了近二十年的问题，我到底应该成为一名怎样的教师、要给学生提供怎样的课堂、要向学生灌输怎样的学科思想、要让学生在学化学的过程中学会什么、要把学生带到一个怎样的境界、我要怎样做才能成为一位真正出色的化学教师呢……我想这些问题一定也是我们很多教师苦苦思考的问题，而这些问题的真正解决必须经过长期地思考、不断地实践、严谨地论证。我市“构建和谐高效思维对话性课堂”活动的开展无疑是一个契机，对教师的专业发展将起到极大的推进作用。作为一名化学教师，我想谈一下我对创建和谐高效思维对话型化学课堂的理解，不当之处，敬请指正。
毋庸置疑，课堂是教与学的主阵地，无论是进行何种类型的教育，无论教育发展到何种程度，作为课堂教学的组织者和实施者——教师要实现教学目标、优化教学过程、追求课堂教学的高效率始终是一个永恒的主题。那么，怎样的课堂才算高效呢？从经济学的角度来看，应该就是以最小的教学和学习投入获得最大的学习效益的课堂。从新课程的视角来衡量课堂教学是否实现了高效，首先要看学生知识的获得、能力的增长和情感、态度、价值观的变化是否达到了相应的维度；其次要看教学过程是否是真正实现了学习效率的最高；最后要看教与学的过程是否是和谐、灵动、充满生命力的，是否能够体现出教、学双方的相互激励、共同成长。
那么高中化学课堂教学如何实现和谐高效、思维对话呢？
笔者认为，思维对话是实现高效课堂的一种有效手段，和谐是实现高效课堂的基础，高效是目的，质量是生命线。任何学科都是如此。
在化学课堂中要实现和谐高效、思维对话应该结合化学学科的特点，从如下几个方面做起：
首先要建立和谐的师生关系。建立和谐的师生关系，是实现高效课堂的前提。笔者认为，和谐的师生关系是建立在师生人格平等的基础之上的。和谐的师生关系意味着教师要尊重学生说话的权利，要善于倾听学生的心声，要把学生当成具有人格意义的“人”而不是被斥责的对象、被填充的容器，要做学生的良师益友，要讲究工作方法。但这一切并不意味着教师要没有原则地迁就学生，而是既要尊重又要严格要求。学生心中必须有应该遵守的规则，有对规则的敬畏，对知识的敬畏，对教师的敬畏，必须遵守在特定环境中应该遵守的规则。
化学是一门实验科学，我们必须重视和挖掘化学实验的功能。新教材中没有明确的学生分组实验，很多老师怕麻烦，要么不做实验而纯粹讲实验，要么把实验全部作为演示实验处理。我们都知道，化学实验在帮助学生深刻理解化学知识、提高学生分析和解决问题的能力、培养学生科学探究的思想、方法等方面具有无可替代的功能。教师应该培养学生的实验能力，教会学生怎样做实验。培养学生的实验能力需要一个过程，但这种能力一旦形成必将对教学产生极大的促进作用，并将使学生受益终生。因此化学实验教学必须要引起足够的重视。但是，化学实验的过程中如果不能有效监控学生，一种可能是实验不能取得预期的效果，白白浪费了时间；另一种可能是学生因随意操作而造成意外伤害。因此我们在这方面对学生的要求必须是严格的，我们必须要让学生明确该做什么、不该做什么，怎样做是对的、怎样做是错的，违规的学生要受到批评。比如在进行化学实验教学之前必须要对学生说清楚化学实验室中的基本要求，如规范的操作和各种药品的使用与保管等；在进行每一次实验之前要让学生通过预习明确实验目的、设计实验步骤、明确实验中应注意的问题，教师事先要审查学生的实验设计并要求学生按规范步骤认真操作；教师要和学生一起做实验，师生共同体验实验探究的过程，体会成功的快乐、失败的苦涩，师生共同解决实验过程中遇到的问题。另外，教师在平日的教学中要鼓励学生大胆提出问题，要对学生提出的问题耐心解答……要让学生在和谐、愉悦的氛围中体验收获的快乐，减少成长的艰辛，要让学生全身心地投入到学习中，通过倾听、交流、合作，学会知识、发展能力、完善人格。
其次，教师要加强自身的修养。在新课程面前，每一位教师都变成了教学新手。教材是新的，新教材不论是编排格式还是教学内容都与以往有了很大不同；观念是新的，新课程比以往更加注重学生的学习过程；高考也是新的，对化学学科的考查形式多样、内容广泛。比如，新课程化学选修模块《化学反应原理》和《物质结构与性质》中出现了大量新增内容，这些内容对教龄十几年、几十年的教师来说，无疑是一次挑战；新课程化学教材中大量活动栏目的出现，对教师的教育教学观念也是一次冲击；另外，化学学科内容的考查不仅仅出现在理科综合试卷中，还包含在基本能力的考试范围内，无疑对教师的教学施加了更大的压力。显然，新课程对教师的教育教学水平提出了更高的要求。因此，教师必须要想方设法提高自身的修养。这里的修养既包括专业素养也包括人格修养。专业素质的提高有多条途径。目前来看，比较有效的途径有三条：一是每一位教师都应该仔细研读各版本新教材、重读大学相关教材，不能有“吃老本儿”的思想，不能穿新鞋走老路；二是要加强校本研修的力度。以校为本，教师之间加强学科知识、教学方法的研究，相互学习、取长补短、共同提高。这项工作长期坚持下去不但有助于教师自身的专业发展，而且可以促进教研组建设和学校整体建设；三是借助于网络平台加强学习。新思考网、山东省教师教育网等很多的教育教学专业网站、论坛、以及一些优秀教师的教育博客等都是值得我们借鉴学习的，同时我们也可以借助这些平台与同行进行进一步的学习交流。除专业素养外教师的人格修养也是相当重要的。教师的言行对学生的影响是潜移默化的，也是久远的，因此教师在教育学生的同时自己必须身正为范。笔者认为，当今的教育主管部门应该对部分教师只教书不育人、工作中缺乏责任心等问题引起足够的重视，在加强业务培训的同时加强职业道德教育。科学在不断发展，知识在不断更新。作为教师个人必须要有忧患意识，树立终身学习的观念，思想上与时俱进，知识也应与时俱进。这应该是成为一位好老师的根本所在。
第三，教师要因学定教。一节课到底该怎么上，教师应该首先了解学情，根据学情来确定教与学的起点、设计层次目标和梯度练习。
在当前全面实施素质教育、落实省规范的形势下，化学学科每周只有两课时，课时大量减少，教学进度、教学任务落实的压力很大。因此，当务之急是要提高新授课课堂教学的效率。同时我们应该看到，与以往相比，学生拥有了大量的自主学习时间。因此，要提高课堂效率，必须充分发挥学生的主观能动性，教会学生进行自主学习，指导学生进行有效的自主学习。也就是“凡是学生能够自己想出来的，就让学生自己想；凡是学生能够自己说出来的，就让学生自己说；凡是学生能够自己做出来的，就让学生自己做……”。这个观点是市教科院洪志文老师在很多年以前提出的，但至今看来，这种观点仍然与新课程倡导的精神不谋而合，仍适用于我们目前进行的新课程化学教学。
化学学科有很多知识是学生通过自主学习可以掌握的。我们可以在讲新课之前给学生布置预习任务，要求学生整理出预习提纲、将教材上的实验进行设计、记住相应的定义、公式和反应方程式。同时，要求学生把疑难问题也一并整理在提纲上。教师要事先批阅学生的预习提纲，在讲课之前还要通过提问或课堂小测对学生预习情况进行考查，了解学生是否真正地预习了以及学生对具体知识的掌握情况。因为只有确切地知道学生学会了什么、还有哪些是学生不会的，才能够真正实现课堂教学中的精讲精练。这时的提问或小测内容应该是倾向于最基础的知识，难度应该低，但提出的问题必须要有思考的价值。对于个别难度偏大的问题，不妨把问题分解处理，为学生的思考提供几个台阶，引导学生用正确的思路思考问题。目前，很多教师采用教师设计导学提纲的方式指导学生预习，这样做可以将知识很条理地呈现给学生，克服了学生预习的盲目性，但缺少学生对知识的理解、加工过程，没有充分发挥学生的主观能动性。笔者通过一段时间的实践发现，学生自主完成预习提纲比完成教师事先设计好的导学提纲学习效果要好得多，因为自行设计提纲融入了学生自身的思考、使学生能够把学科内知识进行自我整合，初步形成知识网络，并能够体现知识由浅入深逐步推进的过程，真正减轻新授课课堂教学的压力。
每当考试之后我们常常会听到很多教师常常抱怨一道题目、一个知识点已经讲过很多遍了可学生还是照样出错。我们往往会责备学生却不会去从自身找原因，不去想当初我们所讲的内容学生是否真的听明白了、是否理解了、学会了，我们是否给了学生思考、理解、学会的时间。问题出现的根本原因就在于在平日教学中我们往往把自己作为课堂中的主角，用我们自以为是的教学思路夸夸其谈，忽视了学生的接受能力、忽视了学生的心理感受、忽视了学生才是学习的主体。新课程比以往更加重视学生的主体地位，更加需要学生主观能动性的发挥。因此在教学中教师切忌唱独角戏、满堂灌，必须要关注学生的思维过程，并与学生进行积极的的思维对话，把住学生的“脉搏”进行有效教学。
笔者在杜朗口中学曾经看到这样一句话，“我的课堂我做主。”这句话应该是充分发挥学生的主观能动性的一个生动体现。我想，高中生拥有更强的自主学习能力和自我监控能力，我们的高中化学课堂完全把可以更多的时间给学生、把更多主动权给学生、完全可以听到更多的学生的声音……甚至我想，在经过自主学习之后，化学课的讲台上是否也可以出现学生的身影？
四是教师在教学中要不断地与学生进行思维碰撞与思维对话，创设灵动的、高效的课堂。当然，教师与学生进行思维对话还应该注意以下几点：
首先是要创设合理的学习情境，激发学生对学习的兴趣，搭建实现师生思维对话的桥梁。我们绝大多数化学教师都会在教学中创造性地使用情境教学法。同一教学内容可以选择不同角度导入，比如在氮元素的教学中可以从赤潮现象、从雷雨天植物的快速生长、从光化学污染以及自然科学、生命科学发展现状的等多个角度创设情境导入；新课导入的方式有多种：既可以通过多媒体演示的方式导入，也可以通过在学生身边制造一些场景导入。例如在进行离子键、共价键形成过程的教学时，使用动画演示NaCl和HCl的形成过程，形象直观，有利于学生通过观察直接关注问题的本质；在讲授金属原子的堆积方式一节时，可以让学生用小圆球或橘子等尝试进行不同形式的堆积，变抽象为具体，提高学生分析和解决问题的能力。实践证明，把学生引向一个能够与教学目标实现有效接轨的恰当的学习情境，能够充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习热情。在这样的学习氛围中，每个学生都能受到感染，产生探究的热望，顺其自然地学习知识、发展能力。
其次是在课堂上要进行有效地问答交流，实现师生间真正的思维对话。要达到这一目的，首先教师要认真设计课堂环节、课堂语言和课堂问题。课堂环节要丰富多样，每一个环节的设计都应具备明确的目的性，都要为实现高效课堂服务。比如在问题教学中进行小组讨论，能够很好地体现学生的主体地位，提高学生作为学习主体的学习热情。但没有主题、没有规则的小组互动是“伪互动”“伪讨论”，没有实际价值。因此教师不能将自身置于讨论之外，必须关注学生讨论的进度、讨论的方向，适时点拨，师生间、生生间实现有效互动；精心设计课堂语言，化学教师在教学中必须使用规范的学科语言，语言简练，富有启发性、逻辑性；设计的问题要有思维容量，并要有意识地对学生的回答进行追问。对问题的设计，尽量不要用一些“是不是”“对不对”“对吗”“不对吗”之类的字眼，应该尽可能地让学生用完整的语句来回答问题，培养学生的表达能力。提出的问题要引导学生“应该怎样想、应该怎样做？”“为什么这样想、为什么这样做？”“还能怎样想、还能怎样做？”，通过不断地追问来了解学生的思路、促使学生探究问题的本源。同时，要让全体学生共同进入对问题的思考之中，不能顾此失彼。另一方面，要兼顾各种类型学生，尤其是要关注学困生。对待学困生要更加有耐心，要鼓励他们说出疑难和困惑，要帮助他们树立信心。教师要正视学生差异的客观存在，而且教学过程要体现出对这种差异的尊重，应该根据学生的差异进行分层次教学。比如，基础年级的教学要特别注意教学起点要低的问题，不能忽视学生接受能力和水平的差异而造成教与学相互脱节；同年级中学习能力和水平有差异的学生在习题训练和作业布置上也要体现出差异，且要根据差异大小制定不同的评价标准。要通过个别谈话等方式使每一位学生明确自己的位置，明确自己的学习目标，明确怎样才算完成了学习任务、达到学习了目标。要用激励性语言对不同层次学生给出客观的评价，使每个学生都能充满信心、学有所得。
五要发挥检测的功能，抓好落实，真正实现高效。
传统教学中的很多手段是几代教师经过多年实践总结出来的，在实施新课程的今天仍然可以发挥其不可替代的作用，因此新课程应该是在继承传统的基础上进行突破和创新。例如传统教学中通常采取单元控制、细化目标、及时反馈的教学手段来了解学情，掌控学情。事实证明，单元质量把关制对保证教学质量起着尤为关键的作用。这种做法应该长期坚持下去。当然，前提是我们必须正确看待考试的功能，用正确态度对待考试成绩。目前的考试主要有课堂小测、单元过关、模块考试等几种形式。单元考试的目的在于及时发现学生学习中存在的问题，以便对症下药，及时解决问题。除单元考试外，课堂小测的功能也不容忽视。课堂小测可以将教学内容进一步细化，形式更加灵活，内容更加具体、目标更加明确，更容易发现学生在某一知识点的掌握上存在的问题，便于及时采取补救措施。但是，课堂小测和单元过关试题的拟定必须认真推敲，必须着重考查学生的基础知识和基本能力，避免出偏、怪、难题。长期以来我们很多教师在命制习题时常常会被资料左右，习惯性地把难题当成好题、典型题；习惯了根据习题来强化某个知识点，而不是根据知识点来有目的地选择有代表性的习题。例如化学反应限度的教学，教师往往只是从几个角度选择几道有代表性的题目，这些题目往往是难度偏大的题目，比如相对复杂的平衡移动问题、等效平衡问题等，学习水平在中下游的学生只能望而却步，长此以往这部分学生就会产生畏难情绪，失去学习化学的热情。我们不妨从认识化学平衡、认识化学平衡的移动、判断平衡怎样移动、判断平衡是否等效、设计等效平衡的角度设计几道不同难度的题目，由易到难编排，这样做既符合学生对知识的认知规律，也满足了不同水平学生的需要。通过批改，教师能够了解到学生到底在哪个环节比较容易出现问题。
笔者曾经听过很多试题讲评课，总而言之不外乎两种形式：一种是最原始的，教师先统计出错情况然后按照试卷上试题的呈现顺序讲；另一种是在前者基础上略加改进，教师能够综合考虑试卷中类似知识点的出错情况前后兼顾进行讲评。很少有教师再进一步做更加详细的工作。笔者认为，讲评课适当改进可以提高讲评的效果。首先教师经过认真批改统计，将学生错误较多的题目进行归纳梳理，寻找出现问题的知识点以及出现问题的根源，设计学案。在学案中主要展示相关知识、方法、规律，以及知识、规律的形成过程，并以填空、图表的形式给出，由学生在课堂外自行翻阅教材填写并分析相应题目出错的原因。这样做可以留给学生更多的对问题重新思考的时间和空间。相当于每个人有一个“老师”在指导，知识先由点到面再由面到点，既解决了讲授不清、学生走神儿漏听等问题，也解决了部分学生中存在的对而不会、会而不对的情况，大大提高对错题解决的效率。教师将订正后的学案重新批阅，从中选择重点和学生仍然存在疑问的问题集中讲评，再次强调。此时必须重视解决学生的审题不仔细、表达不完整不准确、化学用语不规范、答题不合要求等问题；重视解题理念、解题思路、解题方法的指导，注重启发学生分析过程、归纳方法、一题多解、一题多变、多题同理、举一反三、灵活变通，培养学生思维的发散性、灵活性、深刻性、创造性。此时的课堂仍然要避免教师“一言堂”，必须时刻关注学生的理解和体会。这样做能够增强讲评的针对性，减轻讲评课的压力，提高课堂效率。
每次单元过关之后，对存在问题较多的知识点和成绩不理想的学生应该重新拟定题目进行测试，必要时要给学困生补习相应课程，直到学生完全掌握为止。笔者认为，单元过关不能走形式，必须要踏踏实实，否则必然会出现教师屡讲学生屡错的情况。
总之，笔者认为，和谐高效思维对话型的化学课堂应该是师生共同参与构建的。通过教与学的双边活动，围绕教学内容，采取多种方式，师生共同参与，师生间形成有效的思维对话，通过对话、沟通和合作探究活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的发展，使和谐高效思维对话型课堂成为当前教育教学一个全新的亮点。
2009年6月
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