让课堂因学生而精彩
——谈在数学教学中如何培养学生的学习习惯
让课堂因学生而精彩
——谈在数学教学中如何培养学生的学习习惯
龙口市润新小学 殷婷婷
19世纪美国著名诗人及文艺批评家洛威尔曾经说过：“真知灼见，首先来自多思善疑。”数学是思考性极强的学科，更是锻炼人思维的体操，只有勤于动脑，善于独立思考，才能深入理解与掌握数学知识本质的意义，掌握数学知识内在的联系和规律，形成各种数学思维和数学能力。
蓦然回首，我们与新课程相识、相知已经有6年的时间了。在与新课程共同成长中，有欢乐的瞬间，有担心的时刻，有出乎意料的惊喜，也有始料不及的尴尬……相信在座的各位也与我一样，或多或少地听过和讲过一些公开课，而且，每次都希望课堂能出彩。特别是去年参加省优质课评选，在不同的学校，不同的班级经过多次试讲后，真的有一个特别深的感触，孩子们的学习习惯太重要了。无论你的教学环节设计的多么完美，无论你的教学语言多么生动，孩子们没有思考，没有问题，那就是一节失败的课。课堂的真正精彩还是来自于我们的学生，所以今天，我将结合自己的教学实践，与大家共同探讨一下如何培养学生积极思考与提出问题的习惯。
一、为我们的教案“留白”。
往后让一让，给孩子留出一块自由的空间，保护好孩子的创新思维；给他们一双属于自己的翅膀，大胆去创新。
首先，我们应该注意在教案中“留白”，多为孩子们创设独立思考、充分感悟的空间。这个想法是在课改初期，我执教了一节市级课改示范课《一笔画》后产生的。屡次试讲总不理想，最后一次，徐校长帮我改动了一个环节，就是将原来设计的先让学生看我画简单的一笔画再引导他们总结说出一笔画的特点，然后去创作、应用，改成了还是由学生先看我画简单的一笔画，然后带着对一笔画初步的理解发挥想象力，自己去动手创作一笔画，然后展示作品，让学生当小评委，评价判断同学创作的作品是不是一笔画出来的。当时我们设计的意图是在学生互相提意见，发表自己看法的同时，发现和掌握一笔画时应注意的问题，自己总结出一笔画的特点。由于已经没有试讲时间了，我无法预测这个环节会是什么效果，于是，这里就成了我教案中的第一次 “空白”。可结果，却大出我的预料。在“空白”处，我竟然可以退出来，在旁边我像其他学生一样，认真倾听着每个人的发言，而且，我有足够的时间在思考，我什么时间该站出来给学生适当的点拨，什么时间该引导他们转向哪里。作为一名旁观者，我成功的发动群众斗群众，每个问题从学生来也抛给学生让他们自己去解决。学生思维的火花在碰撞，自信的笑脸在绽放。看着一个个问题在他们稚嫩的声音中迎刃而解，我感觉真的很轻松，根本没有以前背教案的紧张和吃力。其实这不正是新课标中一直提倡的、我们一直在努力追求的教师行为与学生学习方式的转变吗。从那以后，教案中的“留白”就成了我备课时的一种习惯。每到一个重难点处，我不再冥思苦想怎样给学生讲明白，而是把问题抛给学生，让他们充分利用、寻找已有的经验来思考解决的办法，无论对错，尽情展示自己的精彩。
二、解开绑缚孩子思维的枷锁。
爱迪生概括自己一生的体验时说：“不下决心培养独立思考习惯的人，便失去了生活的最大乐趣——创造。”把我们的学生培养成勤于思考的人吧，有了创新思维，才会做出创新之举。
曾经听说过这样的故事。在印度和泰国随处可见的现象：用一条铁链把大象栓在柱子上进行表演，一根小小的链子怎么栓得住大象?!那些驯象人，在大象还是小象的时候，就用一条铁链将它绑在水泥柱或钢柱上，无论小象怎么挣扎都无法挣脱。小象渐渐地习惯了不挣扎，直到长成大象可以轻而易举的挣脱铁链却也不挣扎。小象是被链子绑住，而大象则是被习惯绑住。新教材内容不少，课时却减少了，教师们为了赶进度，经常先讲再做，时间久了，坐享其成就成了孩子们的习惯。为了多让孩子们思考，最简单的，我们要多问问“为什么？怎么办？”，从质疑生活开始，鼓励学生遇事多思，将自己的不解带到教室中与大家一起分享。在预备钟的10分钟时间里，我们班就安排了“你问我答”的活动，孩子们将自己不明白的事情带到这里，能解答的当时解答，不能解答放进“问题银行”，晚上回家查资料第二天来解答。像有的学生读了“齐鲁少年报”后，对河豚鱼为什么有毒产生了兴趣；有的学生在家长指导学习时听到了“矩形”这个名字，特别想知道它与长方形的关系；有的学生在故事书中读到一个新鲜的词，也要拿来与大家分享……渐渐的学生们会用自己的眼睛去看别人没有看到的东西，能在别人司空见惯的东西中发现新的意义了。我还积极引导学生观察身边的事和物，比如：利用“找到生活中的加减法问题写或画下来”，“陪妈妈逛超市你发现了什么”等等实践活动培养学生对生活质疑的习惯。
三、保护学生的质疑兴趣。
常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。当学生提出不懂的问题时，教师的作用是保护学生的这种问题意识，引导他们自己寻找解决问题的办法，这就是学生自主探究的学习过程。
以色列家长在孩子放学回家时的第一句话就是：“你今天在学校向老师提问了吗？”如果孩子得意地说不但提过，而且老师还没回答上，那家长会象孩子一样喜形于色，他们也并不以老师是否回答上而评定老师是否合格。国外权威机构有过统计，儿童刚上学时，是带着很多的问题的，4岁的儿童每天平均要提出437个问题，可是上了几年学后，一般就不再问“为什么”了，是问题都得到了解决吗？当然不是！是我们剥夺了孩子问题的权利。
记得在青岛听过一节“找规律”，教师出示了一道题：一串灯笼，中间被卡车挡住了，问题是挡住部分灯笼的颜色是怎样排列的。当其他学生都在努力“找规律”的时候，一名学生举手了：“老师，直接把卡车开走，看看不就行了吗？”老师先是一楞，接着高兴地说：“你的想法很好，想到了联系实际，可是在车开不走的情况下，你能动脑筋想出答案吗？”就这样，问题再次抛给了学生。其实，孩子们这种“天马行空、捉摸不定”的问题，我们一定都领教过，关键是如何保护和引导好！当然，这也正是最考验我们教学机智的时候。
四、留给学生充足的探究时间和空间。
课堂上教师要善于观察，多方引导，恰当把握时机，多留给学生自主探究的时间和空间，培养学生探究学习的能力。
例如：在教学《统计》一课时，导入新课后，我设计了让学生根据三年级一班学生足球射门情况记录表来制作条形统计图。在同桌制作统计图时，我设计了三个问题，这三个问题不是一下就抛给学生，而是层层递进，给学生足够的思考和探究的空间，引发学生的思维逐步深入。我先引导学生仔细观察统计图，学生很容易发现纵轴上没有数这个问题，但格不够这个问题学生短时很难发现，我也不急于提问，而是给学生一分多钟的自主探究的时间，在操作过程中，学生发现并提出了新问题，其中一组进球数是14人，而统计图只有10格（1格表示1人），这便与旧知产生了矛盾冲突。“格不够怎么办呢？”我把这一问题又巧妙地抛给学生，让学生带着问题同桌商量共同解决。我给了学生近6分钟的时间，大胆放手让学生自主尝试、合作解决问题，然后组织学生交流评价。在评价的过程中，提升学生的思维，促使学生认识到用1格表示2人更科学、合理，并进一步在具体情境中使学生感悟到1格还可以表示多个单位，有效突破了本节课的难点。
总之，每个孩子与生俱来的好奇心决定了他们好问的天性，这正是培养小学生数学问题意识的先决条件，只要我们有意识的在数学课堂上把时空让给孩子们，让他们自由的提出一些喜欢研究的问题共同探索，那么，“学生年龄越大，年级越高，问题越少”的现状将会改观。通过几年的实验，我所教班级的学生善于思考，会提问题，乐于探究，积极与同学交流、分享自己的想法，在部分学生身上还显现了不唯书，不唯师，只唯理的学习品质。
良好学习习惯的养成，非朝夕之功，它体现在日常数学教学的细微末节之中，必须经过长期的训练逐步形成，象滴水穿石一样，一点一滴地加以耐心培养。而这种习惯一旦形成，那学生们也就学会了学习，我们教师也就做到了：“教是为了不教”。衷心地希望我们每位教师的课堂都会因为学生的精彩而精彩。
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