互动式生物教学的应用与思考
互动式生物教学的应用与思考
山东省龙口市麻家中学 张莉
摘要:互动式教学正是一种与我国当前教育改革趋势相一致的、符合生物学科特点的、优质高效的生物教学方式。“互动式”的常见表现形式有: 图片和模型、多媒体、小品表演、实验、启发引导、分组讨论法等。总之，互动，是多样的，它可以更好地实现让学生成为课堂上学习的主人。
关键字：生物教学 互动式教学
从事初中生物教育教学工作多年了，如何更好地上好课，让课堂教学和谐高效一直是我们教育一线工作者努力探索的方向。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在教育教学过程中,本着这一原则,努力实施着互动式教学,所谓的“互动式”正是一种与我国当前教育改革趋势相一致的、符合生物学科特点的、优质高效的生物教学方式，在教学过程中,合理的应用它能很好地调动学生学习生物的主动性。
一．“互动”的常见表现形式有:
１．图片、模型。这是我们使用的最简单的,也是最常用的一种互动方式。图片，可通过挂图、幻灯、投影等多种形式展现，它能将最简单的位置、形状，很直观并简捷地展示给学生，象课本中很多彩图地运用,对教学提供了很好地互动素材；教学模型,可以让学生产生方位及立体感，可以对事物有个更好的感性认识,比如在人工呼吸过程中，采用人体模型来进行模拟，教学效果真是立竿见影，学生个个跃跃欲试地争相来演示，大大提高了学生对知识理解及掌握地程度，并丰富了他们的实践体验。
２．多媒体式。现在教学,多媒体的应用，课件的开发制作及使用，不仅方便了教学,也让学生学习起来更为轻松。课件不仅可以将挂图所展现的内容更完美的表达,还可通过动画组合，让我们的课堂气氛充满了轻松愉快,学生学习起来,可以更加投入,注意力更为集中；由于课件,它的包容量大，习题或故事等等必要的文字介绍及声音都可并存在其中，既节省了时间，又提高了课堂的效率。我们很多的知识，采用它，都会收到很好的效果。因为，它来自于课本，却高出了课本。象血液循环这一部分，我们可以让血液在血管内动起来，并且血液从何时变成动脉血，何时变成静脉血，气体及物质怎样在毛细血管交换的，都会得到很好的展示；再比如植物体对水的吸收，这一部分，水由根部自下而上被吸收地过程，及经过的部位，一点点的展示出来，通过多媒体式教学，可以让知识象电影一样,不仅从视觉,还从听觉上给人一种学习上的享受,使学生学习变得轻松不再单调乏味。
３．小品表演式。着重在学习过程中通过让学生的角色参与及扮演，使整个课堂速间精彩，让学生在娱乐之中，轻松学会并领悟所学知识。在听优秀教师讲课过程中，对我印象最深的小品表演，象免疫那一部分知识，抗原与抗体之间关系（一定的抗体与一定的抗原相结合，从而促进吞噬细胞的吞噬作用，将抗原清除或使其失去致病性），学生很不易接受，采用这种小品表演式，让A同学将自己装扮成一种特定病毒如天花病毒，另外一位B同学来扮演抵抗这种病毒的抗体（由免疫细胞产生），人体内的吞噬细胞由C同学来扮演，当A来势力凶猛地进入体时，C无能为力，Ａ表现的不可一世，气陷嚣张！而当B出现之后，B将A束缚住（即一定的抗体与一定的抗原相结合），这时C很轻松将A打倒，A变得软弱无力，蔫了！通过对角色的区分与把握，使知识活灵活现的体现，学生对知识的理解更为彻底。在学生大胆表演地过程中，让知识变得丰富多彩、趣味十足。
４．实验式。生物教学离不开实验，实验在生物教学中是必不可少的。充分挖掘可利用的实验教学资源，实验方案的设计要有助于培养学生乐于探究、交流合作、勇于实践和创新的能力，注重培养学生收集信息和处理信息的能力。实验让生物教学不仅充满生机，而且又充溢着严谨地科学态度。实验满足了学生强烈地求知欲与好奇心。生物学科，是个不断发展地学科，实验会让它焕发出更鲜活地生命力。我们让更多地学生来参与实验而不是只是去掌握结果，这在教学之中是很重要地，也是很好地互动地一种体现。一堂好的实验，就是要让学生亲自去一点点做，一点点看到实验的变化，直到结果的出现。象植物光合作用的实验，老师事先将材料准备好，将实验中注意的问题先强调指出（1）将盆栽的天竺葵放到黑暗处一昼夜；（2）黑纸片遮光的部分叶片要遮上下两面，移到阳光下照射几小时，摘下叶片，去掉遮光的纸片（3）酒精要隔水加热。（4）用清水漂洗从酒精中取出的黄白色叶片（5）在培养皿里，向叶片滴加碘液（6）稍等片刻，用清水冲掉碘液，观察。然后放手让学生一步步去做，去感悟。
5．启发引导式。教师要巧设疑问。在我们教学过程中，它的表现形式多样,我们可以采用图表列举式启发引导,也可以以故事式进行或以比较式进行启发引导等等,但都离不开问题的提出，如以课本中，有关胰岛素作用的发现资料为例，在读资料之前，我先设下疑问：科学家是如何一步步发现胰岛素作用的？在带着问题读完这一资料之后，我再引领学生一起重温科学家的科学研究思路及其价值：（1）科学家在狗的身上发现了什么问题？（2）分几步来实验的？（3）各自出现了什么结果？这样学生很容易就可以形成知识体系：胰腺结构由两部分构成（一部分是外分泌部能分泌胰液，分泌物胰液沿导管流出；另一部分是内分泌部胰岛分泌胰岛素，分泌物胰岛素直接进入血液）。所以对狗切除胰腺后，尿中出现了葡萄糖，还出现了糖尿病病人的症状。这一实验的验证，分成了两步（1）第一步：结扎正常狗的胰管→尿液正常(其中没有出现葡萄糖)，即糖尿病与胰腺的外分泌部无关。（2）进而，科学家推测，胰岛分泌一种能调节糖的吸收和利用的物质。第二步：用胰岛素治疗患糖尿病的狗→获得了成功。进而，发现了胰岛素的作用。
6.分组讨论法。在课堂中，组织学生分组讨论，在互相启发中能更好地让学生们提升分析、综合知识能力，能促进学生的参与意识与学习地积极主动性。让课堂成为学生学习地主阵地，使学生真正成为课堂学习的主人。
二、不管是哪种类型地互动，对老师都提出了很高地要求。
1、需要教师深刻理解教材，并把握好教材。教材是学生学习的对象和内容,是教师传授知识,训练技能,培养能力,进行课堂教学的依据。对教材的整体理解和把握是上好课的一个重要方面，也就是要想给学生一杯水，自己必须先拥有一桶水的道理吧。
2、教师要认真备课，努力钻研教法与学法，教无定法。只有找到了合适的教法，学生才可能更好地去参与，才会更好地实现互动。教师才会发挥教学过程中的主导地位。一堂成功的课，与教师潜心的钻研教法与学法是分不开的，如新授课，要怎么样来导入？要怎么样来讲解知识点及何时安排课件的运用，何时来对学生进行问题的题问等等，没有对教法学法的钻研，会使知识没有系统性，重点不突出，讲解不深入。
3、关注学生地学习感受，鼓励学生大胆置疑与发问，也是很重要的。正象爱因斯坦说：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底追求问题罢了。”我们说学问学问，一学二问，只有有问题的学习，才能使学生学习的更全面更系统。
4、教师还要不断进行学习提高自身的知识水平和业务素质，了解生物学和相关学科的历史、现状和最新进展，只有这样，老师才能及时解答学生提出的相关问题；若自己不能回答，要诚实、有勇气地面对，切不可模糊不清、不懂装懂、敷衍塞责。
互动，是多样的，师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在教学过程中，将讲授与实验、观察及现代化的教学手段如幻灯、投影、多媒体等交叉进行，以提高教学效果。上课是整个教学过程的中心环节，是提高教学质量的关键，课堂是提高学生生物科学素养的主阵地。我们只有全面贯彻教学原则，不断提高教学能力，面向全体学生，因材施教，启发教学，才能最大限度地提高课堂教学实效。在有限的时间内，使学生既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，使学生成为课堂上学习的主人。
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