必修3第1-3章单元测试试卷讲评课
必修3第1-3章单元测试试卷讲评课
教学设计
龙口市第一中学 焦新红
一、教材分析：
1、 第１－３章的内容是有关个体水平的生命活动的调节与稳态的知识，有助于学生理解生命活动的本质。第１章通过学习细胞外液的组成、成分、理化特性及内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等内容，达到《新课标》所规定的“说明稳态的生理意义”的要求；第2章通过学习神经调节、体液调节、免疫调节的相关知识，完成《新课标》所要求的相关内容，重在理解“神经-体液-免疫”调节网络在维持内环境稳态中的重要作用；第3章通过学习植物生长素的发现和作用、其他植物激素的种类和主要作用等知识来让学生体验科学家探索的过程和科学知识形成的过程，重在培养学生的实验设计能力和进行实验结论评价的能力，以完成《新课标》的要求。
2、按照《新课标》要求出测试题考查，试卷中知识范围广泛，侧重于考察基础知识，注重对知识的灵活性应用，考查学生的审题能力、理解能力、应变能力、语言组织和表述能力。
二、教学目标：
1．知识目标
让学生明确试卷中错题涉及的知识点，改正错误的解答，纠正错误和混淆的概念，并
进行知识的归类和总结，构建知识网络。
2.能力目标
规范学生答题行为，训练语言的表述能力，注重思路的引导，讲规律，讲方法，培养发散思维，提高学生的分析问题和审题、解题能力。
3.情感态度与价值观目标
激励和鞭策学生，调动学生学习生物学的兴趣，培养合作学习精神，培养良好的应试心里素质。
三、教学重点和难点
1．教学重点
⑴内环境稳态的实质的理解
⑵自身免疫病与过敏反应的区别
⑶分析植物茎的背地性与根的向地性的现象原因
⑷关于兴奋传导
2.教学难点
⑴构建学生的知识网络
⑵提高学生的分析问题和审题、解题能力
⑶训练语言的表述能力，规范学生答题行为
四、教学策略：
1．学情分析：
I卷中的选择题第5、7、16、19、21、25小题失分相对较高，II卷中的5、6题得分率较低，这是讲评课上要重点讲评的题目。通过分析可知，学生对内环境稳态的实质理解不到位，对植物向光性发生的具体过程不清，以致使知识迁移题第16小题出错而失分，对于神经调节的题目出错的地方是学生不会识别神经元示意图，关于突触中的突触后膜由谁构成不清，对测神经纤维上的电位变化关于指针偏转问题掌握不好，第7题中关于过敏反应和自身免疫病区分不好；在非选择题中，第5题的语言描述不够精炼，偏离主题，出题意图把握不准，第6题大多数学生没有读懂题，关于实验设计的对照原则中的等量问题出错。可见，从这张试卷上反映出的问题是，学生对基础知识理解不透彻，以至于做题不能融会贯通，学生的生物学语言的规范性不够，以后都要加强。
2.教学方法
讲授法、讨论－归纳法、自主－合作－探究法
⑴根据典型试题，总结发散和变化。
⑵讲解题思路，帮助学生搞清解题的思路，弄通知识的来龙去脉，还要使学生触类旁通，避免“错了改，改了错”的情形发生。
⑶讲命题意图和试题所要考察的目标，只有这样，答题才能够有的放矢，找到合适的解题思路，正确地解答试题。
⑷对考题所涉及的知识点进行延伸与拓展，以考题为切人点，带动对其他相关知识体系的梳理，促进学生知识和能力水平的提高，更有助于学生在更高的层面上对教材的理解与把握。
⑸给学生创造和谐融洽的课堂气氛，组织学生讨论，进行自主合作学习，完成课堂教学任务。
3.学法指导
⑴课前自主学习期间，把标准答案印发给学生，并标清评分标准，让学生自己对答案，自己先改错。
⑵ 课内出示错误率很高的题目，列出考查知识点，提出问题，指导学生回答和分析，其他学生补充，教师点评、鼓励。对有难度的问题，组织学生进行讨论，让学生自己找出答案以及找出解题的依据。
⑶ 进行变式训练，让学生举一反三，训练对知识的迁移能力。
4.媒体应用
计算机多媒体课件
5.板书设计
试卷讲评
一、内环境稳态
二、自身免疫病
三、植物的向光性及生长素的作用特点
四、兴奋的传导
五、教学实施过程
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教学环节
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教学内容
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设计意图
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教师活动
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学生活动
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课前准备
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1.教师分析试卷，统计各题的错误率，分析错误原因。
2.确定课堂讲评试题题目。
3. 选编有针对性的变式训练题。
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1.学生参考标准答案及评分标准，自主进行试卷的分析。
2．要求学生反思试卷中的错误，通过查找资料和互相讨论，订正答案。
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让学生自己总结考试的得失，积累经验和教训，通过自我分析，可转化为自我控制、自我调节，并及时取得自我教育的效果，以免下次再犯类似的错误。
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课堂实录过程
1.选择题典型题分析
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依据多媒体屏幕展示试卷分析和成绩分析表：
1.教师分析学生成绩，表扬成绩突出和进步幅度较大的学生。
2.要求学生重点分析错误率高的题，教师可提出与解题相关的问题让学生思考，对学生的回答给予点评、鼓励和拓展，并带动相关知识的复习
例如：
第5题：
思考：⑴内环境稳态的实质是什么？⑵内环境的成分和理化特性分别是什么？
第7题：
思考：自身免疫病和过敏反应的概念各是什么？二者的区别是什么?
第16、25题：（多媒体演示植物向光性的动态过程）
思考：⑴植物向光性的原因是什么？⑵感受光刺激的部位是什么？⑶生长素的合成与光有无关系？⑷引起生长素分布不均的因素是什么？⑸体现根比茎对生长素反应敏感程度高的实例有哪些?
第19、21题：（多媒体演示兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递的动态过程）
思考：⑴兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递的特点分别是什么？
⑵突触前膜、突触后膜分别由谁构成？
⑶神经纤维上局部电形成的原因是什么？
3.回答学生质疑，注重从方法、步骤着眼，从解题思路入手，引导学生认真审题，弄清要求和条件
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首先，学生分析错误原因，其次思考并回答教师的问题，讲解解题思路，再次，也可以向教师提出质疑，其他学生给予补充。
学生分析：
1、讲清疑难问题考查的知识点
2、自己是如何找到解决问题的突破口的？
3、讲清疑难问题的思路和解法
4、说出自己犯错误的原因。
如：第5题分析：
“内环境稳态”理解不好，做题时忘记CO2和O2是内环境的成分。
第7题分析：
没有记清过敏反应和自身免疫病的概念及区别，没有看清乙酰胆碱是兴奋类神经递质，审题不严密。
第16题分析：
没有审好题目，由题目已知“植物地上部分向光生长，根背光生长” ，根据已有的知识“根比茎对生长素反应敏感程度高”,对根来说能体现出生长素作用的两重性。
第25题分析：
没有弄清楚生长素的合成与光没有关系，不需要光，尖端感受光刺激从而发生横向运输，造成生长素分布不均。
第19题分析：
不会找突触，不识图。
第21题分析：
不知道该类题是测电位差，分析清楚两个电极所在位置只要有电位差，指针就发生偏转，一般情况下，指针偏转方向与正电荷移动方向相同。
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1.从他们的错答中去推测他们的思维过程和思维误区。
2.也可以从学生的典型错答中引导学生回忆自己的解题过程，暴露学生的思维过程，进行有针对性地思维训练。
3．发展学生良好的思维品质，培养学生的分析问题能力、语言表达能力和逻辑思维能力，提高学生的审题能力。
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2.一般选择题的处理
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1.给学生几分钟的时间，自己梳理思路，教师在教室巡视，可进行个别辅导2.把学生新反应出的典型问题当堂讨论，并给予总结。
3.对个别出错少但很是重要的问题可以提问的形式进行检查
如：14题考查生长素的极性运输，根据芽的着生方向确定形态的上端和下端。
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1.反思解题过程中出现的错误原因，可翻阅资料进行查找，进行知识的整理。
2.学生之间可以相互讨论、相互交流，取长补短，完成对知识理解和升华如：学生提出问题：
选择题第1题的B选项，组织水肿的原因是么？
第30题不会识图，A选项
的糖蛋白是指什么？
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加强课堂合作和交流，培养合作精神，给学生更多的时间自主学习，让他们做学习的主人，提高课堂讲评效率。
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3.非选择题的分析
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1.对于考查基础识记方面的题，给予强调标准性语言，保证得满分；
如：第1、2题
2.对于图表题，让学生分析其含义，其他学生补充；
如：第1-5题都有相应的图表，学生必须会识图，然后才能作答，平时的教学应注重课本识图。
3.对出错较多的题，要求学生在回答时重点分析，教师做点评和深化，对思路正确、表述准确的学生给予表扬，对回答一般的学生给予鼓励。
如：第5、6题，学生必须审好题，弄懂出题的意图，才能把握好答题方向。
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放手让学生去分析，去思考，去回答，其他学生给予补充，并可提出疑问。
如：学生分析第4题，a、b、c三条曲线分别代表什么？并说明理由。
第6题的⑴问，受到课本“促胰液素的发现过程”的思维局限，认为胰液的分泌与神经无关，导致出错。失分的重要原因是没看懂题。
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充分调动学生学习的积极性，主动参与，主动获取知识，思维活跃；训练审清题意，用生物学语言准确表达；提高设计实验能力。
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4.课内变式训练
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教师可用多媒体出示变式训练题，也可发小试卷当堂测试，讲什么就练什么。
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学生可限时训练
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检测试卷讲评效果，进行及时有效的知识巩固。
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六、教后反思
1．通过学生讲解，更能帮助学生自己澄清模糊概念，培养思维能力，明确解题思路，提高解题能力。
2．在平常教学中，使学生所掌握的知识要落到实处，达到融会贯通。
3. 应加强实验试题的训练，在训练学生的实验设计能力，就要从平时课本上的经典实验入手，引导学生分析实验各个环节，找出答实验设计题的突破口。
4. 在讲评中教师不能简单地对答案或纠正错误，而应从方法、步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，应时刻做好思路思维的示范，要将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前，使学生从解题思路、方法和规范要求等方面受到启发。
5进行讲评时不能“就题论题”，教师应把原题加以变化，进行“变式练习”，这实际上是给学生创造一个“再练习”“再提高”的机会，如此对某知识点从多角度、多侧面、多层次地进行合理的思维发散，可以充分调动学生解题的积极性，拓展他们的思维，加强思维的变通。
6.讲评课不能教师讲的太多，应留取足够的时间让学生消化、交流和巩固。
七、专家点评：
本节课以学生为主体，教师为主导，能充分调动学生学习的积极性，学生的多种能力得到锻炼，并充分利用了学生这个学习的资源，做到了因材施教，提高了试卷讲评的针对性，提高了试卷讲评课的效率。从而也体现“和谐高效，思维对话”型课堂教学模式。
第1-3章单元测试
第I卷（选择题 45分）
一、选择题：本题包括30小题，每小题1.5分，共45分。每小题只有一个选项最符合题意。
1.右图是人体局部内环境示意图。以下叙述正确的是 （ ）
A．①结构和②结构的细胞所处的具体内环境相同
B．长期营养不良会使c液减少
C．③中的有氧呼吸产物可参加体液调节
D．c液中可发生丙酮酸氧化分解产生二氧化碳和水
2.“饥寒交迫”的情况下，在人的体温调节和血糖平衡调节中，分泌活动都增强的内分泌腺是 （ ）
A.胰岛 B.垂体 C.肾上腺 D.性腺
3.将大白鼠从25℃移至0℃的环境中，大白鼠将出现的生理反应是 （ ）
A.耗氧量减少，立毛肌放松 B. 耗氧量减少，心率变慢
C.耗氧量增加，体表血管收缩 D. 耗氧量增加，体温升高
4.烟草“打顶”有利于烟叶产量和品质的提高，但“打顶”后腋芽的生长会影响烟草的产量和品质，为解决这个问题，应该在“打顶”后于伤口施用 （ ）
A．细胞分裂素 B.赤霉素类物质
C.乙烯生成物 D.生长素类物质
5.在维持内环境稳态上不起作用的是 （ ）
A.肝脏根据体内需要增加或减少释放入血液中的葡萄糖量
B.肺根据需要按一定速率呼出CO2和吸入O2
C.肾把代谢产物不断排出体外
D.红骨髓源源不断地造出新的血细胞
6.为了观察小狗甲状腺功能亢进引起的疾病,可采用的实验措施是 （ ）
A. 用碘制剂连续喂养发育正常的小狗
B. 向甲状腺功能不足的小狗体内注射一定剂量的甲状腺激素
C. 用甲状腺制剂连续喂养正常的小狗
D. 切除发育正常小狗的甲状腺
7.乙酰胆碱是可引起突触后膜兴奋的递质，某病人血清中含有对抗乙酰胆碱受体的抗体，该病人所患的疾病及表现为 （ ）
A.自身免疫病、肌无力 B.自身免疫病、痉挛
C.过敏反应、肌无力 D.过敏反应、痉挛
8.右图为突触结构模式图，下列说法不正确的是( )
A．在a中发生电信号→化学信号的转变，信息传递需要能量
B．①中内容物释放至②中主要借助于突触前膜的主动运输
C．①中内容物使b兴奋时，兴奋处膜外为负电位
D．②处的液体为组织液，传递兴奋时含有能被③特异性识别的物质
9.某人因为严重呕吐，造成了细胞外液渗透压降低，尿量增加，说明水盐丧失的相对值和抗
利尿激素变化的是 （ ）
A.失水多于失盐，抗利尿激素增加 B.失水多于失盐，抗利尿激素减少
C.失盐多于失水，抗利尿激素增加 D.失盐多于失水，抗利尿激素减少
10.8岁的小明因一次意外不幸使得他的下丘脑受到损伤，这样可能会导致他的 （ ）
①睾丸的生长发育受到影响 ②甲状腺激素分泌量发生变化
③体温调节发生变化 ④血糖含量发生变化
⑤细胞外液渗透压发生变化 ⑥免疫能力
A. ①②④⑤⑥ B.②③⑤⑥
C. ②③④⑤ D.①②③④⑤
11.果树结果太多，会影响果实的大小和质量，常用喷洒生长素类似物的方法进行疏花疏果，其原理是 ( )
A．生长素类似物可促进叶片生长，抑制传粉受精
B．生长素类似物可抑制花、果实的发育和脱落
C．低浓度的生长素类似物可促进花、果实的发育而使其脱落
D．高浓度的生长素类似物可抑制花、果实的发育而使其脱落
12.某患儿胸腺先天缺失，与正常儿童相比，该患儿( )
A.仍有部分细胞免疫功能 B.仍有部分体液免疫功能
C.体内的B淋巴细胞数目显著减少 D.体内T淋巴细胞数目增加
13.科学家初步研制出H5N1型禽流感疫苗，应用前必须进行动物实验检测其效果，将未感染H5N1型病毒的一群健康小鸡分为甲、乙两组，实验过程和结果如下图所示。下列相关分析错误的是 ( )
A．甲组小鸡存活是体液免疫与细胞免疫共同作用的结果
B．甲组小鸡第二次注射病毒后产生的抗体比第一次产生的多，反应更快
C．乙组小鸡全部死亡是因为体内没有足够抗H5N1型病毒的抗体
D．抗体既能作用于细胞外的禽流感病毒，也能作用于细胞内的禽流感病毒
14. 用同位素14C标记的吲哚乙酸来处理一段枝条的一端，然后探测另一端是否含有放射性14C的吲哚乙酸存在。枝条及位置如图,下列有关处理方法及结构的叙述正确的是
A．处理甲图中A端，不可能在甲图中的B端探测到14C的存在
B．处理乙图中A端，能在乙图中的B端探测到 14C的存在
C．处理乙图中B端，能在乙图中的A端探测到14C的存在
D．处理甲图中B端，能在甲图中的A端探测到14C的存在
15. 给一氧化碳中毒的病人进行输氧时，要在纯氧中混入5%的二氧化碳气体，以维持呼吸中枢的兴奋，这主要是利用什么调节 ( )
A. 神经调节 B. 体液调节 C. 激素调节 D. 内分泌调节
16.植物地上部分向光生长，根背光生长。取正在萌发的种子
贴附在琼脂板上，再将琼脂板插入透明盒内培育，五面遮光，
仅从一侧给予光照（见右图）。幼苗根的生长方向将是( )
A．↓ B．→ C．↘ D．↙
17.下列属于特异性免疫的一组是( )
A．白细胞的吞噬作用和接种卡介苗
B．种牛痘预防天花与皮肤的屏障作用
C．患过麻疹的人不再患麻疹和注射百日咳针后不再患百日咳
D.溶菌酶的杀菌作用与服用小儿麻痹预防糖丸
18.下图是两次注射同一种抗原后，人体内产生的抗体情况。下列说法不正确的是( )
A．第二次注射同一种抗原后，记忆细胞大量形成浆细胞
B．与第二次相比，第一次注射抗原产生的抗体效率低，保持时间较短
C．图中说明预防接种往往需注射同种抗原2至3次，每次要隔一定时间
D．图中说明抗原接种量越大，产生的抗体越多
19. 分别刺激下图Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ四处,不能引起肌肉收缩的是( )
A．Ⅰ
B．Ⅱ
C．Ⅲ
D．Ⅳ
20. 期中考试中，当你专心作答试题时，参与的高级中枢主要有（ ）
①下丘脑 ②大脑皮层H区（听觉性语言中枢）③大脑皮层S区（运动性语言中枢）④大脑皮层V区（视觉性语言中枢）⑤大脑皮层W区（书写性语言中枢）
A．①③ B．②③ C．②④ Ｄ．④⑤
21.如图所示，神经纤维MB段距离长于MC段，在M处给以电刺激，在B,C处用电流计测其电位变化，电流计指针 ( )
A.不动 B.向左摆
C.向右摆 D.发生两次方向相反的摆动
22.在有关神经调节的叙述中，不正确的是 ( )
A. 狗在听到铃声后分泌唾液这一反射活动中，唾液腺和支配它活动的神经末梢一起构成效应器
B. 兴奋传导时，往往是从一个神经元的树突传给下一个神经元的轴突或细胞体
C. 在人体反射活动过程中，神经元膜内电荷移动的方向与膜外电荷移动的方向相反
D. 体内大多数内分泌腺都受中枢神经系统的控制
23. 下列各项中，可以看作物质进入内环境的是（ ）
A.喝牛奶，进入胃中 B.精子进入输卵管与卵细胞结合
C.口服抗菌药物 D.肌肉注射青霉素
A.喝牛奶，进入胃中 B.精子进入输卵管与卵细胞结合
C.口服抗菌药物 D.肌肉注射青霉素
24. 下列关于内环境稳态的叙述，不正确的是（ ）
A.正常人血液中的pH通常在7.35—7.45之间
B.H2CO3/NaHCO3、NaH2PO4/Na2HPO4对血液中酸碱度起缓冲作用
C.内环境稳态的维持依赖于各器官系统的协调活动
D.内环境的稳态是神经—体液调节的结果
A.正常人血液中的pH通常在7.35—7.45之间
B.H2CO3/NaHCO3、NaH2PO4/Na2HPO4对血液中酸碱度起缓冲作用
C.内环境稳态的维持依赖于各器官系统的协调活动
D.内环境的稳态是神经—体液调节的结果
25. 科学家研究胚芽鞘向光弯曲现象，逐渐揭示了发生这种应激反应的一系列因——果相关事件，下列按因——果相关事件顺序排列的是（ ）
a.胚芽鞘尖端合成生长素 b.胚芽鞘尖端感受刺激 c.胚芽鞘向光弯曲生长
d.生长素在背光侧分布较多 e.背光侧细胞生长较快 f.单侧光注射胚芽鞘尖端
a.胚芽鞘尖端合成生长素 b.胚芽鞘尖端感受刺激 c.胚芽鞘向光弯曲生长
d.生长素在背光侧分布较多 e.背光侧细胞生长较快 f.单侧光注射胚芽鞘尖端
A. B. C. D.
26.下列各项中，只属于细胞免疫功能的是（ ）
A.吞噬细胞吞噬病菌
B.使病毒失去感染人体的机会
C.效应T细胞与靶细胞直接接触，导致靶细胞死亡
D.使细菌外毒素失去毒性
A.吞噬细胞吞噬病菌
B.使病毒失去感染人体的机会
C.效应T细胞与靶细胞直接接触，导致靶细胞死亡
D.使细菌外毒素失去毒性
27.下列关于神经调节与体液调节的特点，不正确的是( )
A．神经调节迅速、准确，作用时间短暂，但作用范围比较局限
B．体液调节缓慢，作用范围广泛，作用时间持久
C．神经调节和体液调节共同协调，相辅相成，地位平等
D．神经调节和体液调节共同协调，相辅相成，而以神经调节为主
28.夏季收获的马铃薯处于休眠状态，为了一年两季栽培马铃薯，需要解除休眠。导致马铃薯休眠和解除其休眠的植物激素分别是（ ）
A．脱落酸和赤霉素 B.脱落酸和细胞分裂素
C．生长素和细胞分裂素 D.乙烯和赤霉素
29.当人体长时间大量运动后，血液中的水、无机盐、葡萄糖等营养物质会大量消耗，此时胰岛A细胞和胰岛B细胞的活动会发生怎样的变化？( )
A. 胰岛A细胞和胰岛B细胞的活动都加强
B. 胰岛A细胞和胰岛B细胞的活动都减弱
C. 胰岛B细胞的活动加强，胰岛A细胞的活动减弱
D. 胰岛A细胞的活动加强, 胰岛B细胞的活动减弱
30. 若图中甲、乙两图均表示人体生命活动调节过程中细胞之间的信息传递方式，则以下相关叙述中不正确的是( )
A．细胞2、细胞4依靠细胞表面的糖蛋白识别信息
B．信息从细胞3传递到细胞4的速度比从细胞1传
递到细胞2快
C．若细胞1为下丘脑中的分泌细胞，产生的激素作
用于细胞2的是甲状腺细胞
D．人体对寒冷的反应与乙图所示调节有关，也与甲
图所示的调节有关
第II卷（非选择题，共55分）
二、非选择题：本大题包括6个小题，共计55分。
1.（7分）下图是甲状腺活动的调节示意图，请据图回答：
(1)图中的“刺激”可由哪些因素引起?如 。
(2)图中的“激素Ⅱ”和“激素Ⅲ”分别是 和 。
(3)当激素Ⅲ含量增加到一定程度时，可__________激素I和激素Ⅱ的分泌，这种作用叫做____________.切除甲状腺后，激素I和激素Ⅱ的分泌量会____________.
⑷幼年时期激素Ⅲ缺乏，就会影响脑的发育，这可以说明______________________________
__________________。
2.（15分）下图（一）是反射弧的组成示意图（虚线内为神经中枢），图（二）是一个突触的结构示意图，根据图示信息回答下列问题：
（1）图（一）中表示感受器的是编号 ，感受器接受刺激后，接受刺激部位的膜内电位变化是_________________。
（2）图（一）中共有突触 个，突触的亚显微结构包括__________________________；位于神经中枢内的细胞体有____ _ 个；如果箭头表示人体内神经冲动的传导方向，其中表示错误的是 （填箭头旁字母）
（3）图（一）中如果感受器受到刺激后产生兴奋，图中ABCD处首先测到局部电流的是 处。
（4）图（二）中的 结构“1” 表示___________，释放的物质“3”表示 。
（5）兴奋经过突触传递时,信号发生的转化为_______________；传递方向是__________,其原因是_______________________________________________________________________
⑹缩手反射属于____________，当我们取指血进行化验时，针刺破手指的皮肤，但我们并未将手指缩回。这说明一个反射弧中的低级中枢要接受__________________的控制。
3.（7分）右图表示生长素浓度对植物根、芽和茎的影响情况，据图回答下列问题：
（1）、生长素的成分为： 。
（2）分析图所示的植物生长现象，比较a、b两处，生长素浓度比较高的是 ，比较c、d两处，细胞生长较快的是 。
（3）分析生长素浓度对根、芽和茎生长影响的曲线图，可以得出的结论是：
① 。
②_________________________________________________________________。
4.(10分)如图是某种病毒先后两次感染人体后，人体产生抗体、
病毒增殖与发病程度之间的关系。请据图分析回答：
（1）该病毒与人的关系是 ，免疫学认为侵入人体内的病毒属于 。
（2）表示病毒增殖的曲线是 ；表示抗体产生的曲线是 。
（3）第二次感染时，抗体的产生量明显比初次感染 ,
而且出现的时间_______,体现出二次免疫的特点：_____________________________________________.
（4）如果在初次感染之前一个月给人体注射过相应疫苗，会使其在感染后无明显症状出现，原因是人体内 ______。请绘出初次感染后人体的抗体产生与病毒增殖的关系。
5.(8分)为什么生长素在背光一侧比向光一侧分布多?是因为向光侧的生长素在光的影响下被分解了，还是向光侧的生长素向背光侧转移了。为此，有人做了下述实验：
（一）实验步骤：将生长状况相同的胚芽鞘尖端切下来，放在琼脂切块上，分别放在黑暗中和单侧光下（见下图）。
（二）实验结果：如下图所示。
［图中c、d、e和f用一生长素不能透过的薄玻璃片将胚芽鞘分割；琼脂下方的数字表示琼脂块收集到的生长素（IAA）的量］
请回答：
（1）图a和b说明什么?
_____________________________________________________________________
（2）图c和d说明什么?
______________________________________________________________________
（3）图e和f说明什么?
______________________________________________________________________
（4）通过上述实验可得出什么结论?
__________________________________________________________________________
6.(8分)（1）为研究胰腺分泌的调节机制，研究人员做了下列实验：
实验一：刺激通向胰腺的神经，胰液分泌量增加；
实验二：切断通向胰腺的所有神经，当食物经胃进入十二指肠时，胰液分泌量增加；
实验三：从另一些动物的胃中取出少量部分被消化了的食物，直接导入胰腺神经已被切断的实验动物的十二指肠中，结果发现胰液大量分泌；
实验四：把与实验二、三相同的食物成分不经过胃直接导入切断了胰腺神经的动物的十二指肠中，结果胰液分泌不增多。
分析上述实验，请你给胰液分泌的调控作出合理的推断：_____________________________
_______________________________________________________________________________
⑵研究人员接着分析胃内容物成分，分离提纯，单独刺激小肠观察胰液分泌情况，发现只有用少量盐酸刺激小肠时饿，已被切断胰腺神经的动物的胰液分泌量才会增加。为进一步确定促进胰液分泌的化学物质是盐酸还是盐酸刺激产生的小肠分泌物。请你继续完成具体探究，并与其实验结果。
实验步骤：
①取6只生长发育状况一致的小鼠，饥饿两天，用少量盐酸刺激小肠，收集小肠内容物，除去大分子杂质，得到盐酸刺激小肠产生的分泌物;
②____________________________________,随机分成A、B、C三组，每组2只；
③向A组小鼠的血液注入2ml稀盐酸，向B组小鼠的血液注入______________,向C组小鼠的血液注入___________作为对照；
④观察三组小鼠的胰液分泌情况，分析并得出结论。
实验预测及结论：
①若A、C组小鼠胰液分泌量基本相等，而B组小鼠胰液分泌量大于C组，则__________
________________________________________________________________________。
②若B、C组小鼠胰液分泌量基本相等，而A组小鼠胰液分泌量大于C组，则__________
________________________________________________________________________。
③若A、B组小鼠胰液分泌量均大于C组，则___________________________________
____________________________________________。
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