山东省普通高中生物教学实施意见（试行）
山东省普通高中生物教学实施意见（试行）
根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》、《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）、《山东省普通高中新课程实验工作方案（试行）》（以下简称《工作方案》）和《山东省普通高中课程设置及教学指导意见（试行）》（鲁教基字〔2008〕21号，以下简称《指导意见》）等文件精神，结合全省普通高中生物学科教学实际，制定本指导意见。
一、准确把握高中生物课程基本理念
《课程标准》最突出的特点是课程理念的变化，它为课程实施指明了方向，作为新课程的实施者，必须认真学习，不断加深理解和领会，并贯彻在教学实践的每一个环节中去。
提高生物科学素养是课程标准实施的核心任务。生物科学素养反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。《课程标准》提出的“提高生物科学素养”的理念，是期望学生通过学习主要在科学态度和科学的世界观、科学探究方法与技能、生物学基础知识与技能等方面能够得到全面发展。
面向全体学生是落实提高“全体国民素养”提出的理念要求，最基本的含义是指高中生物课程要面向所有的在校学生，赋予所有学生同等的学习生物科学的机会，使所有的学生在各自的基础上都有所发展与提高。包括以下几个方面：尊重学生个性，促进学生的个性发展；教学内容的选择要多样化，满足不同层次学生的需求；公正地评价学生，促进全体学生健康发展。
倡导探究性学习是促进学生学习方式转变的课程理念。科学探究既是科学课程的基本要求，更是构成学生科学素养的重要方面，学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取知识，学会科学的思维方式，学会科学的方法和技能，从而培养学生的创新精神和实践能力。学生学习方式的转变是课程改革的重要内容之一，新课程提倡学生“自主学习、探究学习和合作学习”。
注重与现实生活的联系是落实“学以致用”理念的要求。长期以来，生物课程的重点放在生物学理论上，强调学科体系的完整性和系统性，教学局限于对生物学事实和概念的记忆，与现实生活的联系较少。针对这些问题，《课程标准》提出了生物学教育应该涉及对学生有用的、有实际应用价值的内容，关注“科学－技术－社会（STS）”。其内容包括：与解决实际问题密切相关的核心概念；与公众讨论和决策密切相关的生物学原理和方法；帮助学生了解相关职业和学习方向的内容等。
二、高中生物学科课程设置
（一）高中生物课程设置思路
高中生物课程以必修模块和选修模块的结构形式呈现。必修模块是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果运用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。必修模块对于提高全体高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的，有助于拓展学生的生物科技视野、增进他们对生物科技与社会关系的理解、提高学生的实践和探究能力。
（二）高中生物课程设置及要求
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时间
项目
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高一
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高二
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高三
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上学期
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下学期
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上学期
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下学期
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上学期
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下学期
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顺序、内容
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生物1
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生物2或生物3
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生物3或生物2
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理工类倾向：选修1或选修3；人文与社会科学类倾向：选修2
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理工类：选修3或选修1
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复习备考
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周学时
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2
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2
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2
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2
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4
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总学时
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36
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36
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36
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36
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36
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学分
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2
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2
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2
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2
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2
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说明：
（1）本课程设置方案是对所有普通高中学校的基本要求。必修课程所有学生必须修习，选修课程由学生自主选择修习。
（2）生物必修6学分，可通过高一、高二第一学期的修习获得。具有理科倾向的学生可通过修习选修1和3获得4学分；具有文科倾向的学生可通过修习选修2获得2学分。
（3）根据《指导意见》要求，省、市级规范化学校应向理科倾向的学生开设两个选修模块。
三、高中生物教学实施建议
（一）教学建议
1．模块教学建议
高中生物新课程分为3个必修模块和3个选修模块。实施时应注意：
（1）全面落实课程目标
教师要深入研究课程标准，准确把握课程性质、课程理念和设计思路，明确课程对教学实施提出的要求，转变教学观念。充分认识高中课程的选择性要求和学分制管理特点，满足学生对课程多样性、个性化的选择需求。教学实施过程中要着眼于模块或专题的整体设计，有机整合知识、情感态度与价值观、能力三维教学目标，将正确的世界观、人生观有机地融入教学实践。教师要根据教材内容进行挖掘，找出能够体现不同目标的内容，在教学中落实。
（2）加强科学探究和其他实践活动的教学
实验教学是生物教学中的一个重要组成部分，也是探究式教学的重要形式。通过实验，既有助于学生对相关知识的理解和掌握，也培养了他们的观察能力、操作能力和思维能力，从实践中体会科学实验的严谨性。
《课程标准》对探究教学的要求有以下四个方面：一是探究活动要有明确的教学目标，二是探究要有值得探究的问题或研究任务，三是探究要有民主的师生关系和求真、求实的课堂氛围，四是探究性学习不应成为惟一的学习方式。根据这些要求，教师首先要为学生创设一个自主探究的环境，给学生提供适度的自主权，然后在教师指导下将探究、实验、反思、总结有机结合起来，让学生经历一个“提出问题——做出假设——设计实验——进行实验——分析结果——得出结论——总结提高”的科学探究过程。
（3）注重科学史的学习
新课程增加了大量生物科学史内容。目的是让学生去追踪科学家的工作足迹，体会科学思维方法，体验科学探究过程，认识生物科学价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求实、创新以及勇于实践的科学精神和科学态度。对于生物科学史的教学，应多创设情境、多设置具体问题，在任务驱动的模式下，引导学生体验科学家进行科学研究的过程，从中主动发现问题和解决问题，养成良好的科学思维品质。
（4）注意学科间的联系
自然科学中的物理学、化学、生物学等学科，其思想方法、基本原理、研究内容有着密切的联系。同时，生物科学和数学、技术科学、信息科学相互作用，共同发展。此外，生物科学与人文社会学科也是相互影响的。加强学科间的横向联系，有利于学生理解科学的本质、科学的思想方法和统一的科学概念和过程，建立科学的自然观，逐步形成正确的世界观。
2．创建高效课堂
课堂教学是落实新课程理念的主阵地，直接影响学生知识的积累和经验的获得，影响学生各种能力的发展。教师要转换角色、转变教学行为，以新的课堂教学组织形式，创造性地实施新课程教学。
新课程理念对学生学习方式的基本要求是“自主学习、合作学习和探究学习”。教师要在学习的内容、时间、进度上，给学生自主判断、自主选择和自主承担的机会。通过学生之间、师生之间的互动合作，平等交流，与人分享学习与生活中的失败和成功的体验。让学生参与到知识的发生、发展过程中去，通过动手实验、材料分析等得出结论。
教师是学生学习的组织者、参与者和服务者。教师通过匠心独具的教学设计，引导学生主动参与课堂教学过程，为学生搭建一个主动学习、展示自己的“平台”。
课程改革要求教师走专业化发展的道路，努力成为专家型教师。一要主动承担教科研课题，学习有关教育理论，进行课堂教学创新的尝试，从而提高课堂教学效率。二要积极参加各级各类教学研究活动，明确目标，找准方向。三要参加学校的集体备课，实现脑力资源共享，解决教学过程中出现的问题。四要对自己的教学活动总结、反思、积累、整理，不断提高自己的专业水平和业务能力。
3．创造性地使用教材
《课程标准》是教材编写和考试命题的依据，教材则是课程标准的具体体现。新课程教材已不再强调知识的系统性和完整性，而是强调培养与提高学生的素质和能力。教材是对《课程标准》的一次再创造、再组织。在实际操作中，要明确《课程标准》对有关知识的具体要求，做到“用”教材教而不是“教”教材，结合学生的生活实际和学习实际，对教材内容大胆取舍，充分利用本地区丰富的课程资源，创造性地完成教学任务。
二、评价建议
1．树立正确的评价观
评价的本质功能在于促进发展，全面了解学生的基本情况，激励学生的热情，促进学生的可持续发展，提高教师的教育教学能力和促进教师自我价值的体现。
评价内容要综合化。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注学生在学习活动中所表现出来的创新、探究、合作、实践、情感态度与价值观等方面的发展，帮助学生认识自我，建立信心。
评价方法要多样化。评价除了传统的纸笔测试等量化方法外，还要注意运用谈话交流、行为观察与记录和情境测验等质性评价方法。评价重心在学生的求知过程、探究过程和努力过程上，关注学生在各个时期的进步发展状况。
评价主体要多元化。新课程评价应是一个民主参与、协商和交流的过程，教师是评价的主体，作为被评价者的学生也具有同等的主体地位，拥有发表个人意见的权利，此外，被评价者的同学、家长也应当参与到评价过程中来。
评价要关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。
2．课堂教学的评价
课堂教学评价倡导评价主体多元化，由“他评为主”转向“他评与自评”相结合，鼓励学校领导、教师同事、学生家长以及学生以适当的形式参与评价，扩大评价的民主性。对课堂教学的评价应注意从以下方面进行考虑。
指导思想：突出“面向全体、促进发展”的理念，体现“科学探究”的教学方式。
教学目标：符合《课程标准》的规定和学生实际，全面、明确、具体；做到知识、情感态度与价值观、能力三维目标有机统一。
教学过程：能够体现“以问题为中心、以学生为中心、以活动为中心”的探究性学习理念。学生在学习活动中能够积极主动参与、自主构建和整理知识，具有问题意识和分析问题、解决问题的能力，参与研讨和解答的问题有思维深度，参与的学生广泛且覆盖不同的学生层次。教师在教学活动中善于利用学生的生活经验创设情景，注重揭示知识的发展过程和解决问题的方法，注意引导学生掌握科学的学习方法，有效使用直观教学手段和现代教育技术，合理运用反馈评价机制、使学生得到及时的鼓励或矫正。课堂气氛融洽和谐、师生情感愉悦、教学民主，师生之间、生生之间以及师生与学习媒体之间形成有效的多维互动。
教学效果：学生在认知领域目标达成度高，思维、实践、自我反思等能力有效提高，获得积极的情感体验，不同层次的学生都得到充分发展。
教师素质：教态、语言、板书等符合规范要求，课堂应变能力强，积极开发和运用课程资源，创造性驾驭课堂教学。
3．学生学习过程的评价
在对学生的学习过程进行评价时，应根据《课程标准》对学生的基础知识与基本技能(包括实验技能、学习方法、探究能力等)、学习态度与学习习惯、合作与交流等方面进行综合评价，对学生的情感态度与价值观的考查要灵活渗透到其他项目中进行。评价方法要根据不同的教学内容以及评价目的选择如观察、口头提问、实验报告或问卷调查等不同的方法，评价应采用教师评价、学生自评及学生互评相结合等的多元方式。对学生发展状况的评价可以通过对学生成长记录袋的制作过程和最终结果的分析进行。
课堂表现可以用随堂考查的方式进行，通过学生互评、教师评价等形式，给予恰当评价及记录。实验考查包括观察能力、操作能力、探究能力、制作能力、实验设计能力等方面，要特别关注对学生动手的质量和参与态度做出评价及记录。在评价学生课外活动的表现时应重点评价学生获取生物学信息、自主探究能力、文字表达能力及态度和情感的体验。
4．学生学习结果的评价
终结性评价一般是在学期或学年结束时进行。模块修习完成后，学校可根据学生的修习课时、学习过程的综合表现（情感态度、完成作业的次数和质量、提出问题和解答问题的数量和质量）、模块考试考核等项目及其权重进行综合评价。模块考试内容要以《课程标准》为依据，加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题和解决问题的能力，要关注对学生的情感态度与价值观的评价，体现新的人才观和教育观。要突出考试的诊断性和发展性功能，使考试成为发现问题、改进教学、促进学生发展的重要手段。对于成绩的评定与处理，进一步推行等级制，并利用有针对性的、激励性的评语加强与学生及其家长的沟通与交流，帮助学生认识自我，不断改进学习。坚决杜绝以任何借口公开公布学生考试成绩并按考试成绩排队。
生物学科是科学学习领域的重要内容之一，与物理、化学等学科一样在各类考试评价中具有相同的权重，各学校应该给予同等的重视，绝不能厚此薄彼，导致决策性的失误，影响学生生物科学素质的养成。
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