和谐高效课堂教学反思及听课感想

;的方案上，并让学生多多互动交流；然而，从试教的实际效果上看，学生最喜欢的并不是这种方案，那么，到底将学生全员参与的活动安排在哪里呢？同时也让我意识到：在学生探究各种方法的时候，不必马上让学生统一到梯形的面积计算的规则公式中来。有套用模式之嫌。完全放手给学生，在最后让大家一起观察，把各种方法进行沟通，理解，再统一。在学生向全班汇报了转化过程及计算方法后，我说：“老师请教你，为什么后面还要除以2呢？”其实这里我操之过急了，同时也是大可不必为之的。完全可以问学生：“听了他的汇报，你们有没有问题请教他？或者考考他呢？”让学生来问这个问题，这样不但培养了学生提问题的能力与意识，给了学生一个发展思维水平的良机，而且很自然地形成了生生交流的良好的课堂学习氛围，多好！若能不暗示，让学生自己去发现，课堂将更多生成的东西。会使整堂课更加的精彩。说到底，在教学理念上，我们接受了课程改革新思想的洗礼，有了很大的进步，但在实际教学中，却很难做到，总有这样那样的顾虑。
　　因此，在课堂教学中如何“放”，放的度如何把握，这是我们将要继续探索的问题。虽然本堂课的教学与以前传统教学方法在很大程度上有了改进。但还不够精彩的一个主要原因，我想是“放”得还不够。
在小组操作交流时，总有个别学生，自己玩自己的，不愿与人合作交流，可能是小组的分工不够明确，学生合作的欲望未被调动起来。这么看来，显然课堂上组织学生进行的小组合作交流的成效性是不理想的！那么如何进行改进呢？我想主要在课堂上教师还是应该进行更多地巡视，更多地参与到学生的学习中去！在学生思维停滞住时适时的加以点拨，鼓励所有学生参与讨论、参与探究。充分体现课堂上教师的主导作用。
我觉得课堂中反问和追问的艺术很值得研究，从教学语言可以窥出一个教师调控课堂有效展开的功力，然而，我却发现现在的我却在教学语言上显得贫瘠繁琐，尤其是这些空间图形的课堂，也不敢十分的放手，怕驾驭不了学生。教学活动是否有效展开往往会成为评定一堂课是否精彩的重要筹码。纵观整堂课，我一直在思考：怎么才能让课堂更有感染力？如何才能让活动探究得更加有效？活动的时间如何控制？这些还是我亟待改造的地方。

 
《2、3、5倍数的特征》教学反思
南山双语学校    徐晓伟

　　2、3、5倍数的特征属于比较抽象的知识，对小学生来说，理解和掌握起来并不容易。我在备课的过程中力求做到以下几点：
　　1、师生游戏互动，激发学生的学习兴趣
　　鉴于本节课的特点，备课时，我先设计了一个游戏：由学生任意说出一个大数，老师快速判断是几的倍数。由此引起学生的探究热情：老师是怎么进行快速判断的？激发学生的学习兴趣。接着，又设计了一个报数游戏，让学生利用游戏中获得的信息自主探究2、5倍数的特征，把数学和游戏有机联系起来，使学生体会到数学知识的趣味性，把抽象的知识简单化、具体化，便于学生理解和掌握。
　　2、产生认知冲突，激发强烈的探究欲望
　　在教学“3的倍数的特征”时，利用学生刚探究“2、5的倍数的特征”产生的负迁移，直接抛出问题，激活了学生的原有认知，学生自然而然地会将“2、5的倍数的特征”迁移到“3的倍数的特征”的问题中，由此产生认知冲突，萌发疑问，激发强烈的探究欲望。因此学生很快进入问题情境，猜测、否定、反思、观察、讨论，使得大部分学生渐渐进入了探究者的角色。接着我以问题为中心组织学生展开探究活动，组织师生之间、生生之间的交流和讨论，逐步发现、归纳规律，得出结论，培养了学生的探索意识和分析、概括、验证、判断等能力。
　　3、让学生经历科学探索的过程
　　整节课让学生经历“观察——讨论——验证得出结论——解决问题”的探究过程，实现课程、师生、知识等多层次的互动。整个教学力求把知识的传授、思维的训练、学习方法的指导、学习能力的培养、数学思想方法的渗透有机融为一体。通过师生互动、生生互动，努力让课堂教学不仅是学生学习知识的过程，而且是师生共同建构知识的过程，从而实现师生知识共享、情感交流、心灵沟通。
反思本节课的教学，我也发现有许多环节处理得不够得当，有待进一步改进。
　　1、自主探究2的倍数的特征一环节，引导全班学生使用游戏获得信息探究，应启发引导学生大胆地表达自己的观点，培养学生思维的灵活性和发散性。
　　2、习题量不够，而且形式比较单一，应密切联系学生的生活实际，多设计一些练习题。比如：让学生写电话号码，列举生活中的数等，使学生真正领略到数学就在我们身边，生活中处处有数学。
　　3、活动环节较多，一节课完成显得有些紧张。

 
《图形与拼组》课后反思
南山双语小学 刘翠娜

　　本着和谐高效的课堂教学要求，有幸参加了市教研室组织的这次课堂教学展示活动，我出示的是小学二年级下册第四单元《图形与拼组》的第一个信息窗。]
　　这节课的教学目标是：通过对长方形、正方形纸折一折、量一量、比一比，认识长方形和正方形的特征，并能用语言进行描述，使学生通过观察、测量和计算等活动，在获得直观经验的同时发展空间观念；能在方格纸上画出长方形和正方形，体会长方形、正方形在生活中的普遍存在，初步认识五边形、六边形；在具体情境中，感受、欣赏图形的美感，培养学生爱护鸟类、保护环境的环保意识。教学重点是：认识长方形、正方形的特征。
　　在这节课中，我的教学思想是以下几点：
　　一、提供参与机会，使学生充分参与，做学习的主人
　　本节课教学中我的设问充分考虑到学生的参与率，让他们动手、动口、动脑、参与观察、思考、讨论、实验，真正把课堂还给学生，由此激发了他们探究的兴趣和欲望。如：“你想做鸟巢吗？”“要想做这个长方体的鸟巢，需要哪些图形呢？”……这样的设问不仅调动了学生的积极性，而且激发了孩子们的学习兴趣，取得了良好的教学效果。
　　二、培养学生语言表达能力，注重让学生在体验中学习。
　　在本节课中，学生对长方形正方形特征的认识是通过自己动手操作、实践而获得的，因此，引导学生在操作中进行思考，是非常重要的。充分给学生“说”的机会，让学生陈述操作过程，表达自己的发现，培养语言的条理性，促进思维的逻辑性。通过这种“做中学”，让学生积极参与操作过程，亲身体验图形的特征，突破本课难点，突出学生学习的自主性和创造性。
　　教学中要更多地提供学生参与机会、充分发挥学生自主性，让学生全身心参与，促进了学生的个性得到了发展。在本节课中，我注重了学生在观察、操作等活动中，获得对图形的直观体验，我精心设计了几个活动：折一折量一量：在本节课突出了让学生主动探究，从而得出结论。学生在教学过程中，带着“学法”来折一折今天所学图形，找到图形们的特点，这也是教学的难点，这时教师给予学生适时的指点，让学生从动中感悟这些图形的特点，比如：正方形的四边相等，学生很难理解，我就说：“正方形的边和角有什么特点呢？请你根据刚才的方法，同桌一起来讨论一下正方形的边和角有那些特征。”把问题抛给孩子，让他们动手动脑自己解决。
　　三、适时巩固，形式多样，激发兴趣，紧扣重难点
　　练习部分运用游戏、画图、填空、判断争论、找图等形式，在掌握知识的基础上，提供有一定综合性的题目，对知识进行强化巩固，另外结合本节课的情感目标，布置给学生 “请你根据这节课所学的知识，课后自己动手制作一个漂亮的鸟巢”，培养学生爱护鸟类、保护环境的环保意识，使我们的学习和生活紧密相连。
　　四、不足之处
　　1、教师语言不够严谨。
　　2、鼓励孩子的力度不够，鼓励性的语言、形式不够丰富。
　　3、孩子在自己探索后交流总结的时候，教师有些过急，要求太理想化，总想让孩子把最准确的特征语言表达出来，其实，孩子们表达的意思到位就可以了，以后教学要注意。
　　4、由于课容量较大，时间安排有欠妥当，最后的练习题处理的过于匆忙，谈收获时，学生谈的太少。
　　总之，自己需要改进和学习的地方还很多，我会在以后的工作和生活中不断探索不断完善，努力提升自己的业务水平，锻炼自己的业务能力，提高自己的业务素质，力争取得更大的进步。

 

在反思中提高

龙口市新港路学校    康莺川

　　在这次优质课课堂教学观摩活动中，我讲的是《两位数加一位数、整十数的口算》，课后，我想就自己的这堂课谈一下自己的得失。
　　因为这单元名为“绿色行动”，又正值春天来临，植树节到来之际，所以在教学设环节中，我又设计了游戏“贴树叶”来结束这节课，整堂课渗透了绿色、计中，我紧紧围绕“校园护绿”这一主题，从“校园护绿活动中，你打算为美丽的校园做些什么？”这个问题入手，让学生畅所欲言，充分调动学生的积极性和参与热情，而在后面的练习环保的主题，对学生进行了情感教育。
　　这节课的内容是在整十数加整十数、整十数加一位数的基础上安排的，学生完全可以在老师启发之下想出计算方法。在学生进行探索算法的过程中，重视调动学生的积极性，让学生运用已有的知识、方法、经验，独立解决新的计算问题，尊重学生的算法，提倡算法多样化。对于学生的各种算法的评价,不要轻易的表扬哪种最好,哪种算法不好,应鼓励学生在使用自己算法的同时,看到别人的算法的长处,来改造自己的算法,或者可以通过交流和比较让学生自己感受到别人的算法比自己的好,让学生自愿主动的去学习别人的算法.
在讲例题的过程中，我注意引导学生发现两道例题的不同，在帮助学生掌握这两种口算方法的同时，渗透两位数加一位数是个位数相加，而两位数加整十数是十位数相加，并通过摆小棒让学生明白为什么这样做，最后让学生自己归纳口算方法。
　　这节课的最后我让学生进行小结，使学生真正成为一堂课的探索者，发现者，体现了学生的主体作用。这样，学生既学习了知识，又陶冶了情操，课已尽而味无穷。
　　通过本课的教学实践发现还有一些环节及处理方式有待进一步的改进完善：（1）在进行小组合作讨论算法时，应该给学生充分的空间和时间，让学生充分利用好手中的学具寻求多种计算方法，使课堂真正成为学生展示自己个性的舞台。我觉得自己在这点上做得还不够，学生动手操作不足。教育家叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全