和谐高效课堂教学反思及听课感想

为突破这一难点，深化特征的研究，我最初的设计是设置问题障碍：是不是任意两个完全相同的圆和一个侧面都能组成一个圆柱体呢？教师同时出示两个比较大的圆面和一个不合适的侧面（曲面），让孩子们直观感受到不能组成圆柱，那么侧面和底面也肯定存在一定的关系！接着让孩子们或把侧面剪开，或把商标展开，或用卡纸重新给圆柱形物体围成一个侧面，让孩子们探究圆柱的侧面展开图与圆柱的关系。在第一次试讲时，部分孩子因为问题不够直接，不知道如何下手了；另一部分孩子因为侧面剪不开，商标展不开，用卡纸重新做侧面费了很长时间，以至于课堂效率不高，拖延了上课时间，没有达到预期目标。
　　另外，运用特征解决问题这一环节，最初设计是让孩子们用老师提供的长31.4厘米，宽18.84厘米的长方形卡纸作为圆柱的侧面，让孩子们自己计算合适的底面直径或者半径多大，然后动手画圆，剪底面，小组合作最后拼、粘成一个圆柱。试讲过程中，孩子分工不够明确，操作不够熟练，这一环节也花费了很长时间。
　　发现这些问题后，我们组数学老师献计献策，集体备课，积极研讨，对教案进行了二度设计，突破难点环节问题直接改成：圆柱的侧面和底面有什么关系呢？用老师给你们提供的侧面用纸围起来的圆柱形物体，小组合作开始探究吧！问题开门见山，孩子有的放矢，研究起来快速有效。运用特征解决问题的环节，干脆不让孩子们动手做圆柱，只是让他们计算底面的大小，思考圆柱的高度，讨论不同的设计方法。从课堂效果来看，和谐了，高效了，思维含量有增无减。
　　回顾本堂课，圆柱的特征是学生探究的主体需要，学生是探索者创造者而不是被动地接收知识，学生有大量的时间和空间在操作、探索、讨论，学生们学得很开心也很主动，相信学生对圆柱有了更深刻的理解。
好的课堂教学本来就是一个遗憾的艺术，我们的教师就是在不断追求课堂完美的过程中实现自身的人生价值。因此，面对课堂我想思想单纯一些，工作扎实一些，准备充分一些，远远比采用其他方式达到所谓的课堂效果好得多。
　　三、      关于听课的收获。
　　这次活动中听了多名老师的课，实验小学霍华老师的《计算器》一课，为我们指明了新课程增加内容的教学方向，霍老师课堂语言精练，引导恰到好处，用计算器计算找规律等教学环节的设计独具匠心；听了诸由柳伟老师执教的《圆的周长和面积复习》一课，感动于他备课的深入和孜孜不倦的求索精神，师生间的和谐和高效的课堂容量让我折服！既有学法的细致指导，又有精妙的问题设计，或变一个条件，或问题深入一步，让学生思维的深度广度像风筝在肆意翱翔，又时刻牵在老师手中。张宗志老师的语文课《学弈》《两小儿辩日》让我大开眼界，张老师的博学与睿智给我留下了深刻的印象，朗读指导层次分明，温工慢火游刃有余，他的课堂磁石一般仅仅吸住了孩子们兴奋的神经！
　　教研室郭主任和王老师的讲话更让我如醍醐灌顶，有所顿悟。课堂上要突出重点，突破难点，不能平均用力，要着重在“点”上用力，在“高效”上做文章；要给学生提供充分的讨论、合作、争辩、操作、探究的机会；发挥教师服务、适时引导的作用。这些颇具指导意义的话给我指明了今后的学习方向，面对课时大幅减少与教学任务不变的矛盾，只有加强学习，不断提升自己的业务素质，吃透教材，才能融会贯通，让自己的课堂教学水平达到新的高度！
 
 

《分数的意义》教学反思
实验小学 王妮妮
 

　　今年的“和谐高效、思维对话”课堂教学观摩研讨活动中，我有幸执教了“分数的意义”一节，由于是第一年教四年级数学，对学生理解的水平不很了解，在选这节课的时候就有些许的胆怯，怕自己对重难点把握不好，于是，我翻阅了很多的资料，并且结合自己对本课的理解备了这样的一节课，这节课从备课、上课到课后各位老师的评课，让我感慨颇深。因此，我想就我对本节课的认识，将我的备课思路进行梳理如下：
首先，从学生的认识现状入手，我认为小学生对数的概念的理解，不是一步到位的，一般要从直观形象水平到形象抽象水平，最后才是本质抽象水平。对本节课的学习是学生在学习了“分数的初步认识”的基础上继续学习的，因此，我认为这节课中，学生学习分数是一个同化的过程，但同时也是一个顺应的过程。既然学生已经理解一个玉米的1/2是1/2个玉米，那他一定可以理解一堆玉米的1/2可以是2个，也可以是4个的意思了，这时学生对分数的理解也就有了质的变化，顺其自然的认识了分数的真正含义。
　　其次，在难点的处理上，我认为本节课的难点在于对分数的意义的拓展。难点一：认识单位“1”，在对单位“1”的认识过程中，我利用一个小故事引导学生认识到分数还可以把“一个整体”平均分，这样就让学生轻而易举的认识到了部分与整体的关系了。
　　难点二：对于平均分的问题，学生对把一个分为一份的情况了解到位，从而忽视了对两个分为一份，三个分为一份的情况，因此我选择了学生喜欢的动画图片，用六个西红柿的图片去分一分，让学生观察、思考、交流，在这个过程中，让学生不断的加深对分数意义的理解。
　　难点三：练习题的选择。在对练习题的选择上，我冥思苦想，我认为一个好的练习环节，一定要摒弃那种为了练习而练习的思想，一定要既能够调动学生的兴趣，又能够让学生对本节内容有最全面的认识。于是我设计了用十二根小棒，分一分，看你能得到哪些分数。这样既锻炼了学生的动手能力，又调动了学生的积极性，既让学生有直观的认识，又让学生从本质上理解分数的意义。这样让学生在动手的过程中，做了一个最全面的练习。
　　第三：我认为分数就在学生身边，教室里生活中随处可见。数学教师委员会在阐述数感培养途径时指出：要把数学知识与周围环境只能够常见的物体和情境相联系。《数学课程标准》同样强调：“要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过让学生在身边找分数的活动，让学生感到分数就在自己身边，从而更加具体地深刻理解分数的概念和分数的意义。也让学生更加敏感的认识了分数。
一次教学实践，一点教学感悟，积淀在自己的教学经历中。我想，这就是我们成长的足迹。希望自己能在今后的教学中汲取教训，积累经验，力争做一个思考型的新时代教师。
 

 
《比例的意义和基本性质》教学反思
南山双语学校     马丽

　　执教了《比例的意义和基本性质》的一课后，我感觉是虽然有学生自主探究，但还没能完全放得开，思路还不够开阔。而且因为时间的关系，前面问的比较琐碎后面比例的基本性质教学时缺少时间，留给学生的思考空间不够大。下面对整个教学做如下反思：
　　一、教材中是根据情境图得出比例的意义的，我尝试以后发现得出比例的意义比较费时间，所以就改用复习计算比值的方法得到比例的意义。这样，节省了教学时间，而且更有利于学生理解比例的意义。
　　二、学生学习数学的过程不应该是被动地吸收课本上现成的结论，而是一个学生亲自参与的丰富、生动的思维过程，经历一个实践与创造的过程。课堂上，我通过几个层次的训练，让学生算一算（求比值），比一比（比值是否相等），试一试，开拓了学生的思维空间，引发了多种解决问题的策略与方法。在动手实践的基础上，引导学生联系实际“做数学”有效的培养学生解决实际问题的能力。切实理解和掌握了比例的意义和基本性质。
　　三、在执教过程中，我再次体验到了比例的意义和基本性质放在同一课时执教时间太紧张了，让学生探索的空间和时间相当紧张，而且在上这节课之前学生都在学习关于圆的知识，一下子调整到这一单元学生难免有些陌生，课堂中需要复习的知识点很多。造成整节课中比较紧张，尤其在探究比例的基本性质这一部分时，问题的设置限制了学生的思维。组织学生探究比例的基本性质时，可以不用根据教材上所提供的现成问题“观察比例的两个外项和两个内项的积，你发现了什么？”机械地执行，可以大胆放手，用四个数组成等式这一开放练习产生新鲜有用的教学资源，通过引导让学生展开讨论，进行有效的探究，体验探究的成功。
其实每上完一节课，只要你认真思考下来，可推敲的地方还有很多，可挖掘的地方也还有很多。
 
 

《梯形面积的计算》教学反思
徐福镇北李完小   由 辉

 

　　在设计《梯形面积的计算》这堂课时，我有太多的顾虑和疑虑，在好几个环节上不知道该怎么处理。如果将梯形的认识和梯形面积作为本课的重点，让学生对两个知识点都充分理解和掌握，内容好像有些多，学生可能会对两个知识都是机械的完成任务，都是仓促的完成任务，所以最后我决定舍第一个知识点，只来解决本课的难点——梯形面积公式的推导过程。
　　就一个知识点，要用一节课，会不会浪费时间？我意识到好多学生在看似简单的知识当时掌握较好，但一定时间后会忘记，原因是没有亲力亲为，动手操作和实践，而是流于形式的合作探究，从而是很肤浅的认知。
　　《梯形的面积》一课，是在学生掌握了平行四边形和三角形面积计算的基础上进行教学的。学生已掌握了一定的学习方法，形成了一定的推理能力。为了充分利用原有的知识，探索、验证，从而获得新知，给每个学生提供思考、表现、创造的机会，使他们成为知识的发现者、创造者，培养学生自我探究和实践能力。
放手让学生自己利用前面的学习经验，动手把梯形转化成已经学过的图形，并让学生通过找图形之间的联系，自主从不同的途径探索出梯形的面积计算方法。在这一环节的教学中，我十分注意突出学生主体作用的发挥，让学生主动操作、讨论，在充分感知、理解的基础上总结出梯形面积的计算方法，达成了教学目的。
在学生验证自己的想法是否正确时，鼓励学生大胆地表达自己的想法，以说促思，开启学生思维的“闸门”，引导学生说一说，议一议，互相交流，达成共识。一开始，我问：梯形的面积该怎样计算呢？有好几个同学举起手来，并且完整无误的回答出了梯形面积的计算公式，非常出乎我意料，但是我不能打击学生的积极性，于是我问他怎么知道的，他说看书知道的，于是我表扬鼓励这种爱学习的精神。在此基础上顺势让学生好奇探究，共同验证梯形面积的计算方法。在这一环节中，学生出现了多种操作方法，如：一部分学生把两个完全一样的梯形通过旋转、平移转化成一个平行四边形，推导出梯形的面积公式；一部分学生用一个梯形沿中位线剪开，翻转180度，拼成一个平行四边形，推导出公式；还有一部分学生用一个梯形沿梯形的右上角到对腰的中点剪下，翻转180度，拼成一个三角形，推导出面积公式。
　　这节课在把梯形转化成各种三角形、平行四边形方法很多，学生的很多想法出乎我的预设，问题就是在黑板上展示多种方案中，从原先的设计中，是将重点放在“用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形”