听课感想
听课感想
诸由观镇冶基完小 姜东华
作为一名教师，在平常的教学工作中中就应当广泛听课。在多年的听课中，我欣赏了各位老师们各施千秋、精彩纷呈的课堂教学，他们的课堂都是那样的纯朴自然、扎实灵活，给我印象最深的是润新小学张宗志老师执教的《两小儿辩日》，他妙趣横生地诠释了“书读百遍，其义自现”的教学真谛，在他的课堂上没有繁琐华丽的多媒体课件，只是几张写有课文内容的幻灯片，最多穿插段音乐；以自己绘声绘色的范读尽显语文教师风采，引领孩子们流连于白纸黑字间，穿梭在语言文字中，静心尽兴地思考发现、欣赏品味，抛弃华而不实的形式主义，进行扎实有效的语言训练，它使语文教学褪去了浮华、凸显了本色，使课改之后提倡的简简单单教语文，师生间平等的对话，通过引领学生咀嚼语言文字而产生内心的感悟的反思在这一节课得到充分的体现。结合所听的教学实例，我来谈谈自己的感受：
一、聊中学习，轻松融洽，容易激活学生思维
《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行，教学过程中教师的语言也趋于口语，无形中就给了学生亲切感，整个课堂也就格外轻松融洽，这样的教学情景中，师生间的对话是平等的，在这样的氛围中学生也会倍感亲切，就更感兴趣更容易打开自己的思维，进行有效的思考。如张老师上《两小儿辩日》时，导入部分就是和学生聊天：“同学们，你们说，太阳什么时候离我们最近？”一个问题引起了同学们的兴趣，纷纷猜测。于是老师就接着说：“那我给大家讲一个故事吧，同学们听好了！”同学们很感兴趣，专注地听。“孔子东游，见两小儿辩日，问其故。”
老师用文言文把《两小儿辩日》故事绘声绘色地讲了一通，煞有其事地问学生听懂了吧？学生们一下子蒙了，非常惊讶，显然他们是听不懂的，但是，老师却成功地调动起了学生探究文本的欲望，这时老师出示这个故事的名字，让学生猜猜是什么意思，学生非常踊跃，接下老师以“咱们好好读读这个故事”拉开了学习这篇文言文的序幕。
二、运筹帷幄，收放自如，对教师素养要求较高
从聊开始，接着整节课，老师都在和同学们聊这个文言故事，教学中不时出现“你猜怎么着了？你怎么认为的？我认为可能是这样的……到底是怎么回事呢？”把学生看作是自己的伙伴，而后，一次次声情并茂的范读，一次次无拘无束的表演，无不为孩子们读懂文本服务，让孩子们在愉悦的氛围中走进了原本乏味的文言文。老师一开始让孩子们自由读，不怕孩子们有错、有疑，他告诉孩子们：有疑才可贵，小疑有小进，大疑有大进。并指出：文言文读起来有困难，但“书读百遍，其义自见”，“读”是理解古文最好的方法。而张老师的课，也正是围绕“读”展开的。范读、引读、跟读、个别读、齐读、表演读……不同的形式，不同的目的。有的为了正音，有的为了理解。“读”也成了整堂课最多的声音。
张老师善于范读。范读时全身心地投入，把自己融入作品之中，听得在场师生有滋有味。我想，他尚能将枯燥的古文读成这等丰富，若是一篇文质兼美的作品，又该是如何令听者如痴如醉呢？而且老师的表演也是令大家叹为观止的，那夸张的动作、丰富的面部表情，无不帮助学生理解文本。看得出，课堂上，这帮孩子被老师吸引了，因为，他们个个跃跃欲试，模仿着读。在模仿教师的范读和表演中，孩子们越来越有了兴趣。而正是这份兴趣，使他们从一开始的不太懂，读着读着，就有点懂了，演着演着，就深入了。张老师以他风趣的语言和夸张的教态让学生进入了《两小儿辩日》的故事中，引领学生直“蜀道”、上“青天”。在教学中，寓乐与读，寓悟与读，在反复的诵读中体会文中意。语言文字是作者表达情感的外在形式，而朗读是师生与作者实现对话的重要方式，因此，让我们在课堂上给学生足够的空间，好好读读，与作者真正对话。这是这堂课课给我最大的启发。但如何引导学生读，还需要我好好学习，也好好地去读点东西，丰富自己的底蕴。
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