为烟台“和谐高效”课堂撰写的书稿（九）

　　第三节              合作教学模式

 　　体现对话生成的合作教学模式，目的是为学生创造更宽松和宽容的学习环境，把小组成员的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共同的成果，以群体智慧来探究问题、解决问题。有效的合作学习对学生的智力、情感以及培养社会合作精神都会产生积极的影响。

　　一、基本特点

　　体现互动生成的合作教学模式是以异质小组为基本组织形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。合作教学模式具有以下几个特点：

　　（一）合作教学有利于激发学生学习动机

　　在合作教学活动中，教师的主要任务是为学生设计学习情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，获取知识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而使学生学会学习，真正成为学习的主人。

　　（二）合作教学有利于学生认知的发展

　　在合作教学活动中，教师引导学生合作沿着前人的研究，探索教学问题的路子去思考，动脑、动口、动手，亲自体验知识的发生和形成过程，这样不仅掌握了知识，而且学会怎样学习。这种方法的学习远远比被动地接受教师讲解要深刻得多，而且对学生认知能力的发展会产生深远的影响。

　　（三）合作教学有利于教学信息的及时反馈

　　在合作教学中，师生之间的信息传递和交流形成了双向反馈的模式。教师能从合作过程中充分了解不同层次学生的学习信息，及时调整教学策略，针对认知过程中出现的问题，给予点拨、引导，使学生顺利地合作学习，达到预定的教学目标。

　　二、基本程序

　　合作教学模式的课堂基本操作程序是：设计合作目标→布置合作任务→合作学习→班级交流→测查评价→总结反馈。

　　（一）设计合作目标

　　在实际教学中，当决定采用小组合作教学形式时，教师首先要明确小组教学的目标任务并预测其结果，就是说，应当从本班群体发展水平和学生的学习可能性出发，根据教材内容和教学单元的要求，全面地设计小组合作教学目标。其次，教师必须明确要将那些在班内多数学生“最近发展区”内并有适当难度的、学生个人不能完成或在规定的时间内难以完成的材料或任务提供给小组合作学习。第三，教师要将既定的学习材料或任务作教学法的加工，转化成学生易感兴趣的具体目标，以课题的形式表述出来。

　　（二）布置合作任务

　　研究表明，在开展小组教学的初期，学生中可能经常出现三种情况：一是闲聊（与课题不相干的交谈），二是开玩笑，三是冷场。此时，肩负导引使命的教师如果缺乏耐心，小组教学刚开头就可能夭折。因此，教师应当悉心指导学生学习和掌握合作学习的基本要求：1.能整理自己的意见，并敢于在小组中表述出要点2.能正确地判明小组情境，能觉察和判断小组成员在特定场合的心境和行为表达方式；3.鼓励小组成员发表意见，并善于倾听之，对他人的缺陷保持耐心；4.尽量避免“一言堂”。

　　（三）合作学习

　　教师要采用直接或间接的方式，引导学生了解并逐步掌握参与小组合作学习的基本步骤和要领，主要包括：1.独立思考，自主学习。教师应安排给予学生独立思考和作业的时间；2.共同讨论，小组合作。先由一人作中心发言（轮流），当组长领导大家共同分析问题时，要积极争取发言，评论中心发言，提出各自的主张或方案；3.检查核对。逐步养成既重视结果的正误又关注思路的习惯；4.初步评价。对每个同学独立思考的成果和参与讨论的程度作出评价，对本组的学习状况作出自我评价。

　　（四）班级交流

　　这个阶段的教学主要是通过各小组汇报情况后，教师进行适当的指导，或者是让学生进一步看书学习，从课本中找到问题的答案。通过小组内成员自主探究、合作交流后形成的小组学习成果可能很丰富，教师要尊重学生自主和合作的过程和结果，给学生充分的展示成果的机会，尽量把所有的策略都展示出来，并给予及时的反馈和总结，组织学生进行比较评判，引导他们对自己（或小组）的方法与结果进行反思与改进，从而得到整体优化，实现资源共享，达到共同进步。在这一阶段，要避免只有少数几个学生发言，而大多数学生随声附和，无自己的见解的情况。教师可采取随机叫号的方法，如每组的同学按1—6编号，每次发言随机叫号，让每位同学积极参与小组交流学习。

　　（五）测查评价

　　在评价上废除学习成绩全班排名次的作法，实行小组内评定层次法，组与组之间分层竞赛，小组内全体成员捆绑评价。在实际操作中，教师要认真分析各合作小组每个学生的学力（即学生以往的学业表现及测验成绩），将各合作小组的学力水平基本相当的学生分配到同一竞赛（测验）组，一般分为优、上中、中、下中、差五个等级组。测验后，竞赛组每个成员与所属合作小组学习成绩团体总分挂钩奖励，即各竞赛组名次相同的成员可以为所属合作小组赢得相同的分数，如优等生组第一名和差等生组第一名均能为自己所属的合作小组赢得相同的荣誉。这样，使每一名学生分别在不同高度的起跑线上竞赛，使好中差生都受到激励，实现组与组之间的公平竞争，让学生在组与组的竞赛中加强组员间的合作互助，在互助合作中取得进步。

　　（六）总结反馈

　　当各小组从评价环节获得信息反馈后，学生很可能将注意力集中于评价结论，斤斤计较所得分数或等级是否公平，而忽视或放松了对小组学习主要目标的追求。为此，教师必须在这个阶段进行总结反馈。总结反馈可采取以下形式：1.小结。教师指导学习小组简要小结本课题的学习过程和结果，归结出带规律性的东西或关键点，提出本次学习中值得改进的地方。2.激疑。以问题形式提出与本课题有关的新课题，用深一层次的疑问激发学生继续学习的意愿。3.布置作业。通过当堂布置巩固性作业和求索性作业，引导学生进一步理解和巩固新教材，在课后继续钻研、开展互助和竞争。

　　（三）注意问题

　　小组合作学习作为一种追求实效性的教学形式，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。但是如果教师对小组合作学习本身蕴涵的现代教学理论和精神所在缺乏研究和学习，不能深入把握小组合作学习和学生主体性发展之间的内在联系，就会带来实践中的盲目性，导致在实际操作中出现问题。这些问题主要有：

　　（一）形式主义的小组合作学习

　　有些教师把小组合作学习视为一种时尚，不论什么课，不论需不需要，一律讨论，从表面上看，课堂气氛比较活跃，实际上只流于形式。很多布置给学生讨论的内容过于简单，没有讨论价值，合作学习就没有素材。

　　（二）缺乏独立思考的过程

　　在小组合作学习过程中，老师的问题提出后马上让学生小组讨论，课堂一片喧哗。但教师却采取放任自流的态度，没有给以有效的指导和监控。大部分学生还没有进行独立思考，其他同学己经说出了答案或教师草草收场，全体成员的所获是靠别人喂给自己的，学生的个性思维得不到发展。

　　（三）学生参与度不均衡

　　课堂上出现一个或几个活跃学生“包办”所有合作学习，或者各说各的，各做各的，各不顾各的“放羊”现象。合作不够主动，纪律混乱，也有的小组一潭死水，小组成员分工不明确，不知道如何去讨论，合作的积极性和主动性不够，小组合作学习沦为部分精英的舞台，另一部分学生就成为听众和看客。

　　（四）小组划分不均衡和组内分工不明确

　　合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动，如果小组划分不均衡或组内分工不明确就会直接影响到小组合作学习的效果。在小组组建过程中要注意把握这样几个原则：一是均衡。各学习小组之间在学习成绩、学习能力和课外活动能力等方面应保持均等；二是异质。应力求小组内各成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异，使之具有一定的互补性。合作小组通常由4--6人组成，要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影；三是自愿为主，适应调整。学生参加哪个小组，应尽量尊重学生自己的意愿，在基本自愿的基础上再作适当调整，以保证达到均衡；四是动态。学习小组确定后，不要一成不变，应当在一学期内变动一两次，以适应变化的情况，保证小组学习的展开。小组划分完成后，还要给组员进行分工，如设立小组长、记分员等。