为烟台“和谐高效”课堂撰写的书稿（八）

　　案例三：“设计方案、实验探究”课堂教学模式

　　“设计方案、实验探究”教学模式强调让学生有更多地机会主动体验科学探究的过程，在“做科学”“做实验”的探究实践中逐步培养学生严谨的科学态度和务实的科学品质，培养学生的创新精神和实践能力。该模式的一般操作程序是：激趣导入，诱思导学→出示问题，创设情境→设计方案，交流完善→实验观察，收集证据→评价反思，发散思维。

　　（一）激趣导入，诱思导学

　　导入要先声夺人，激发学生的兴趣，抓住学生的心。导入的方式很多：故事导入、实验导入、阅读导入、回忆导入等等。

　　初中化学《燃烧与灭火》教学片断

　　在《燃烧与灭火》一节中，用播放几场严重的火灾录像的方式导入新课，使学生心理产生极大的触动，充分激发了其危机感和责任感，为本节课学习作了良好的铺垫。趁热打铁，教师马上出示本节的学习目标，使学生明确努力的方向，有的放矢。又如在初三化学第一节课《奇妙的化学》中，教师用几个趣味小实验导入：“雨落绿叶红花开”、“烧不坏的手帕”、“清水变牛奶”等，使学生产生极强的好奇心和探究欲，充分调动了学生学习化学的积极性，为下一步的学习打下一个很好的心理基础。

　　（二）出示问题，创设情境

　　本环节的目的在于为后面的探究做好充分的知识储备。教师出示的问题一定要详实，要由浅至深，循序渐进。

　　初中化学《二氧化碳的实验室制法》教学片断

　　在这节课中，实验前，教师可以先出示以下问题：1、请同学回忆实验室制氧气的药品、原理、发生装置2、阅读课本，实验室制取二氧化碳的药品是什么？与制氧气的药品从状态上比较有什么共同点？反应条件呢？3、大屏幕出示两套装置图：固固加热、固液不加热，请同学们选择并说明理由。4、收集氧气的方法有哪些？依据什么？想一想收集二氧化碳可用什么方法？为什么？这些问题的设置具体形象，最大限度的激发了学生潜在的主动性，既为他们下步的学习做好了充分的知识储备，又使其明确了探究气体制法的一般思路，学会了探究学习的方法。

　（三）设计方案，交流完善

 　　经过第二步的活动，学生的思路已经被打开，思维已经被激活，一副跃跃欲试的样子，会很主动的根据桌上的仪器来设计方案，组装仪器。此时教师一定要强调到位：1、设计方案要简单、安全、易操作2、要设计出具体的操作步骤3、尽可能的预想出注意问题。学生小组设计完后，让他们展示自己的设计，介绍意图和优点，小组间互相点评，完善自己的方案。此环节中，学生的自主学习和合作学习得到了充分发挥，各小组设计的方案不尽相同，充分张扬了学生的个性。          

　　初中化学《燃烧与灭火》教学片断

　　师：刚才我们从日常灭火经验得出了燃烧的条件，那同学们能否设计实验来进一步证明燃烧的三个条件缺一不可呢？

　　（学生桌上摆放了多种仪器和药品：火柴、酒精灯、水、酒精、棉花、小木片、小煤块、小石子、蜡烛、烧杯、镊子等，供学生任意选择）

　　生:以小组为单位讨论整理，教师巡回，掌握学情。

　　师：请每一小组派一代表介绍你们的方案，其他小组一起来评判他们的方案是否可行、是否安全、操作是否简单？

　　生：展示方案，在其它小组的建议下修改完善。

　　（四）实验观察，收集证据

 　　小组内进一步合作，把理论知识运用到实践中，用实际行动来验证自己的设计。在这一步中，教师一定要根据学生的实际水平充分发挥自己的指导作用，保证实验的安全和顺利；同时，还要控制好实验时间，引导学生有效的观察现象、收集证据、提炼信息，获得结论。此时得到结论是水到渠成，既有说服力，又使学生具有成就感。

　　初中化学《金属的性质》教学片断

　　在这一节中，在探究“金属与酸反应”“金属与盐反应”时，实验内容很多，此时教师应提议学生组内分工，组员各自完成自己的实验内容，然后交换观察实验现象，共同得出结论。这样既能控制时间，又能增强学生的合作意识。

　　（五）评价反思，发散思维

　　小组间交流结论，评出最佳方案。这一环节的关键在于学生能对自己结论进行反思，使自己的学习活动进一步完善和提高。

　　初中化学《测定空气中氧气的含量》教学片断

　　在这一节中，学生最后得出的结论并不都是“氧气的体积占空气体积的五分之一”，有的大于、有的小于、甚至有的为零。为什么会出现不同的结果？此时要引导学生认真思考，从不同的角度寻找产生误差的原因。这个过程既是解决问题的过程，又是培养学生良好学习习惯的过程。并且在这个过程中，经过反思，一部分学生的思维会异常活跃，会冒出许多“灵感”，超越自己，超越教材。

　　（六）课堂小结，拓展应用

 　　让学生畅所欲言，谈谈本节课的收获、体会或想法。布置作业，达到学以致用的目的。作业的内容和形式可根据课堂内容灵活安排。

　　初中化学《金属的性质》教学片断

　　在《金属的性质》一节中，为了巩固金属与酸、金属与盐反应的条件，可出示一组物质，让学生判断两两之间能否反应并说明理由。而在《燃烧与灭火》中，可布置这样的作业：

　　A 将如何火场逃生介绍给家人和朋友。

　　B 课后查阅资料：燃烧一定要有氧气参加吗？

　　该模式在具体实施过程中要注意以下几个问题：一是导入要有趣，但不能啰嗦，要紧靠本节内容，简单明了。二是教师出示的问题要具体，由浅至深、循序渐进。三是学生设计的方案可能多种多样，教师一定要给予正确的评价，对于不适用的方案，千万不能全盘否定，要发现其优点，有针对性的表扬。否则，会挫伤学生的积极性，影响以后的学习。四是实验方案的设计，难度不能太大，步骤不能太多。五是针对反思这一环节，学生开始时可能无从下手，教师一定要充分引导：可反思实验失败的原因，可反思产生误差的原因，可反思结论的适用范围等等。

　　（龙口市教研室 高兆斌 龙口中学  刘军凤）