为烟台“和谐高效”课堂撰写的书稿（六）

　　案例一：“猜想假设、问题探究”课堂教学模式

 
 　　“猜想假设、问题探究”课堂教学模式，是教师依据教学目标引导学生通过实验探究来解决实际问题的一种教学模式。学生在探究活动中，通过经历与科学家进行科学探究时相似的过程，既能学习科学的探究方法，体验科学探究的乐趣，又能不断提高分析、解决问题的能力，使学生终生受益。
 
　　该模式是以建构主义理论为基础的。建构主义认为，学习者学习新的知识时，是通过个体对知识单元的经验解释把知识转变为自己的内部表达，学习者的知识应该是在他们与环境的交互作用中自行建构的，而不是灌输的。因而，建构主义教学理论特别侧重于学的方面，而教师则是学生建构知识的支持者、辅导者和高级合作者。该模式恰恰体现了这一点。
 
　　初中物理新课程标准也明确指出：科学探究，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。可见，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
 
　　（一）创设情景，提出问题
 
　　物理是一门以观察、实验为基础的科学，人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结和思索得来的。创设物理情景，一方面使物理问题有了赖以存在的土壤，使生活走向物理，另一方面能够吸引学生进行观察、思考。经过对物理情景的观察和思考，教师要适当地引导学生像科学家那样去主动发现问题并提出问题，从而激发学生的探究欲望。
 
　　初中物理《平面镜成像》教学片断
 
　　在学习“平面镜成像”这一节时，教师先用多媒体展示“蜡烛在水中燃烧的演示实验”，并问学生：水中的蜡烛为什么能燃烧？学生肯定是一脸茫然，教师接着说：学习了“平面镜成像”这一节，你就会知道其中的奥妙了。请同学们用自备的小镜子观察自己的脸。学生动手操作完毕，教师再接着说：同学们在镜子中看到的“自己”就是你的“像”。物理学中把这种现象叫做平面镜成像。下面请同学们仔细观察自己在平面镜中的像并逐渐改变镜子与脸的距离，根据平时的使用经验和现在的感受，能猜想出平面镜成像时有什么特点吗？
 
　　（二）猜想假设，制定计划
 
　　提出问题之后，不要急于用实验去检验，更不能直接说出答案。此时，正是启动思维的大好时机，教师应该充分利用这一机会鼓励学生大胆假设，去猜想问题可能的答案。当然不能瞎猜、乱猜，猜想需要依据已有的经验和事实。
 
　　明确了提出的问题，有了假设和猜想作为铺垫，学生便跃跃欲试，他们极想知道自己的猜想是否正确。这时，学生自然就想到了必须通过实验的途径来解决问题。设计什么样的实验呢？这就需要发挥“教师的主导作用”了。点拨一下，引导学生领会实验设计的思路，但实验方案一定让学生自己设计。设计的过程中同桌之间可以相互研究、讨论，绝对不能由老师替代完成，因为学生自己设计实验从心理上易获得成就感，更易培养他们探究的主动性与创造性。
 
　　初中物理《比热容》教学片断
 
　　在学习“比热容”一节时，教师提出问题：分别将一大锅水和一小锅水烧开，你认为哪锅水需要吸收的热量多？请根据生活经验进行猜想并说出你猜想的依据。教师引导学生很容易就猜想出物体吸收热量的多少与①质量m ②升高的温度△t有关。还可能与什么因素有关呢？再引导学生猜想出可能与③物质的种类有关。那么物体吸收热量的多少是否与物质的种类有关呢？这就是本节课我们要探究的问题。根据生活经验，我们已经确定了物体吸收热量的多少与物体的质量和物体升高的温度这两个因素有关，现在我们想探究物体吸收热量的多少是否与物质的种类这个因素有关，应该采用什么物理研究方法？生：控制变量法。如何控制变量呢？哪位同学能起来具体说一下？生：取两种物质，使它们的质量相同，升高的温度也相同，比较它们吸收的热量是否相同？师：很好。如果吸收的热量不同，说明与物质的种类有关；如果吸收的热量相同，说明与物质的种类无关。我给大家提供的两种物质分别是水和食用油，下面我们就一起来制定计划与设计实验。1、要使水和食用油的质量相同，需要什么器材？（天平）2、要控制水和食用油升高相同的温度，需要什么器材？（温度计）3、怎样比较水和食用油吸收热量的多少？需要什么器材？（器材：电热器、秒表）师：相同规格的电热器，如果通电的时间相同，那么它放出的热量就相同，液体吸收的热量也相同；当然通电的时间越长，它放出的热量就越多，液体吸收的热量也就越多。因此，要比较水和食用油吸收热量的多少，只要比较通电时间的长短就可以了。
 
　　（三）进行实验，收集证据
 
　　实验设计完成后先让学生交流实验方案，然后教师协助学生整理得出正确合理的实验方案，在学生明确了整个实验的步骤、需要测量的物理量以及注意事项后，教师还必须规定好实验时间，再让学生动手操作。
在进行实验与收集证据的过程中，教师要注意巡视、指导，争取让每个学生都体验探究的过程，同时感受成功的喜悦，体现“学生是学习的主体”。
　　初中物理《比热容》教学片断
　　上“比热容”这节课，在制定好计划后，教师问：实验需要测量哪些数据？学生小组讨论得出：
 
应该按照怎样的步骤进行实验？小组内部讨论。老师总结归纳步骤：（大屏幕显示）1、先记录水和食用油的初温t1（例如30℃）2、再根据要升高的温度5℃确定末温t2（应该是35℃）3、接通电源，用电热器对水和食用油进行加热，同时秒表开始计时。4、当温度达到预定的末温t2时，停止加热，同时秒表停止计时。5、记录电热器的通电时间t 。接着教师给大家介绍一下器材。为了多获得几组实验数据，使结论更充分，不同的小组所用的水和食用油的质量应该有所不同。第1、2组：50 g水  第3、4组：50g 食用油   第5、6组：100g 水 第7、8组：100g 食用油，请记住所有的小组在实验时都让液体升高相同的温度：5℃。为了使实验能够有条不紊地进行，小组成员要进行分工合作。第一位同学：负责温度计，观察并记录温度。第二位同学：负责电源，在开始加热时插上插头，在停止加热时拔掉插头。第三位同学：负责秒表，在开始加热时开始计时，在停止加热时停止计时。第四位同学：负责搅拌器，在加热的整个过程中要不停地上下提拉搅拌器。然后学生再动手实验。
 
　　（四）分析论证，得出结论
 
　　学生在实验过程中获得了感知，再对记录的实验数据进行比较、概括，进行思维加工，能够得出初步的结论。此过程教师应让各小组代表描述一下实验现象，用投影仪把实验报告单上的数据在大屏幕上展示出来（或者填写到黑板上的数据表格中），然后概括得出结论。
 
　　在学生交流的过程中，要做到各抒己见，相互补充，最终在教师的引导下得出正确的结论。这样，既实现了思维的碰撞，又培养了合作精神，而且锻炼了学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
　　初中物理《测量小灯泡的电阻》教学片断
 
　　对于“测量小灯泡的电阻”这个实验，教师可以安排两个实验同时进行，一组同学测量定值电阻的阻值，另一组同学测量小灯泡的电阻，实验完成后请两个小组的代表把测量数据填写到黑板上的两个数据表格中，大家一起分析、对比，不仅能得到实验结果，还能发现二者有两个不同点：①定值电阻的阻值是固定不变的，所以为减少误差，应该取平均值；而小灯泡的阻值是变化的，不能取平均值 ②定值电阻的阻值不受温度的影响；而小灯泡的阻值随温度的升高而变大。
 
　　（五）交流评估，巩固深化
 
　　评估是对探究反思的过程，通过评估能优化探究方案，并有可能引起新的发现，评估过程有利于培养学生严谨的科学态度，有利于发展学生思维的批判性。评估的内容一般包括以下几个方面：1、实验设计有没有不合理的地方 2、操作中有没有失误 3、测量数据和所得的结论是不是可靠 4、对实验的误差作出分析。
最后，教师通过设计针对性习题，使学生增强对知识的巩固，加深对知识的理解。
 
　　初中物理《平面镜成像》教学片断
 
　　在实验完毕，得出平面镜成像的特点后，教师问：同学们，想一想，在刚才探究的过程中，还存在什么问题？
　　生：回答并交流。
　　师：请同学们再思考几个问题：1、右手拿笔，观察平面镜中的像，是哪只手在拿笔？怎么解释？2、岸边的树木和房屋，在水中的像看上去都是倒立的，为什么？3、在人远离平面镜的过程中，我们确实感觉人在镜中的像逐渐变小，为什么？
　　生：思考并回答。
　　师：在上面的实验中，平面镜后面并没有点燃蜡烛，但是，我们确实看到平面镜后面有蜡烛，这是为什么？
　　生：讨论。教师从平面镜成像原理（光的反射）出发进行分析，并介绍虚像的概念。
　　师：请大家继续思考下面的问题：1、水中的蜡烛为什么能够燃烧？2、请结合小孔成像找出虚像与实像有何区别？3、在平面镜的后方挡一块不透明的木板，它还能成像吗？4、在日常生活中，平面镜成像有哪些具体应用？
　　生：思考并回答。
 
　　该模式主要适用于理化生等学科。在运用该模式进行课堂教学时，要注意以下几个方面的问题：一是要让探究问题在适当的物理情景中自然产生，使实验探究成为学生的一种心理需求。二是要提前考虑到学生已有的知识储备和生活经验，做到因材施教，有的放矢。三要关注学生的情绪体验，使探究过程充满乐趣，因为学生只有享受到乐趣，才能乐此而不疲。  
　　（龙口市教研室 王喜泳   龙口市第十中学 王文杰）