为烟台“和谐高效”课堂撰写的书稿（五）

　　第二节　探究教学模式

 　　体现以思促情的探究教学模式是依照科学家探求未知领域知识的途径，即发现问题、提出问题、分析问题（提出假设）、解决问题的步骤而设计的。

　　一、基本特点

　　这类模式要求教师在进行本学科有思考价值的前沿性课题教学中，创设问题情境或提出问题，为学生提供必要的资料、实验或实践条件，帮助学生建立假设，让学生通过资料的搜集或实验来验证假设，最后形成系统的结论。学生在探究的过程中，学习科学的思维和研究方法，掌握本学科的前沿理论。

　　在教育历史上明确把探究教学作为一种重要教学方式是20世纪五六十年代的事情，其首倡者是美国生物学家、课程专家、芝加哥大学教授施瓦布。1961年，他在哈佛大学的一次演讲中提出了“作为探究的理科教学”的现象，认为传统的课程对科学进行了静态的结论式的描述，这恰恰掩盖了科学知识是试探性的，不断发展的真相。极力主张要积极地引导学生像科学家那样对世界进行探究。20世纪80年代以来，出于提高综合国力和适应知识经济的发展，世界各国都普遍重视对学生创新能力的培养，这对探究教学的研究起了很大的促进作用。以英美为首的发达国家通过各种方式推动探究教学的发展。如英国推出《1998年教育改革法案》特别强调对学生科学探究能力的培养。又如美国推出的《美国国家科学教育标准》也特别强调探究教学的重要性，并认为“学习材料的中心环节就是探究”，并对探究教学提出了一系列标准。而我国1999年颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》进一步强调学生创新精神和实践能力的培养。而创新精神和实践能力的培养离不开探究教学，在此背景下，我国不少地方开展了探究教学实验研究，其中上海市所进行的“研究性学习”尤有影响。教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出要“改革课程实施过于强调死记硬背，机械训练的现状，倡导学生的主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。至此，探究教学作为一门独立的研究课程在我国正式形式，并在随后出现了大量探究课程的尝试范例，探究性课程的发展逐渐走向规范化。

　　探究教学作为一种教学模式，必然融合教师的教和学生的学两种课堂行为，“让探究回归课堂教学”“让学生在探究中学会探究”是探究教学的重要特点。在探究教学中，一方面教师要给学生提供必要的指导和帮助，使学生明确探究的目的、方向和方法，另一方面师生共同创设良好的探究环境，学生积极主动地探究。因此，学生的学习方式发生了深刻变化，学生需要在探究中学习。而探究学习与传统的接受式学习相比有很大的不同：一是学习的起点不同。过去是从现成的确定的知识入手，现在是从不确定的知识入手。二是学习知识的范围不同。过去是学习课本上的知识，现在已经不局限于课本了。三是学习的参与状态不同。探究性学习学生始终处于主动的参与状态，过去的学习学生往往是被动参与的。四是学习方式不同。接受性学习运用的大多是看、听、记等带有静态性的学习方式，而探究性学习方式是丰富多彩的，既有静态的，也有动态的，或者是动静结合的。五是学习的结果不同。接受性学习的学习结果，往往都有一个确定的惟一的答案，而研究性学习，其学习结果可以是惟一的，也可以是多样的；可以有答案的，也可以暂时没有结果；答案可以是最终的，也可以是阶段性的（张志勇，《创新教学------中国教育范式的转型》，山东教育出版社）。由此可以看出，这种教学模式有助于发挥学生学习的主动性和创造性，发展学生的探究能力，养成问题意识和科学态度。

　　情意目标也是探究教学模式的另外一个重要特点。情意是人们在接触事物过程中所产生的内心体验，它体现为人们对人、对事、对物的基本态度。探究教学是以教师指导下的学生自主、积极、创造性的活动为特点的，它着眼于学生的主体参与活动，而主体活动要求学生有更多的情意投入。实施探究教学的一个非常重要的目的就在于让学生获得亲自参与研究探索的积极情感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，也就是所谓的“以思促情”。实践证明，学生参与课题研究是饶有兴致的，但是在实施过程中都会碰到各种问题和困难。学生如能在探究过程中，学会从实际出发，认真踏实地探究，实事求是地求得结论，并且养成尊重他人的想法和成果的正确态度，同时，不断培养学生进取精神和严谨的科学态度，那么其思维品质一定会发生变化。

　　二、基本程序

　　完整的以探究学习为中心的课堂教学模式在一堂课里是很难完成的，也要伸向课堂的两端。在课前要引导学生针对要探究的问题通过查阅资料、调查访问等手段做好探究准备，在课后要把课堂教学中形成的探究兴趣引向课外。这类教学模式的基本结构是：提出问题→收集资料→分析问题→探究实践→交流评价，这一结构也符合科学探究“问题—假设—验证—结论”的一般程序。

　　（一）提出问题

　　提出问题比解决问题更重要。在课堂上，一个有难度但又足以引发探究的问题，必然能激发学生的求知欲望。在这一环节，首先是教师根据教学的内容、目标、学生水平及其它客观条件，通过各种手段创设一个问题情境，并引导学生进行分析以发现问题及其本质所在或者明确所要完成的某项任务，然后引导学生提出多种假设或方案，初步分析其可行性，为下一步的探究活动的具体实施做好准备。当然，如果教师能够组织引导学生在教学过程中自行发现并提出问题的话，那便是我们的“和谐高效、思维对话”课堂的理想追求了。这一步主要在课堂上用谈话或讨论的方式完成，而这一步的关键是如何创设一个既能引起学生热情又能使他们通过对此问题的探究全面提高素质的问题情境。

　　（二）收集资料

　　在探究活动中，学生要运用证据对假设做出解释，就必须收集相关资料加以说明，这也是学生进行探究的前期活动。在这一环节，教师要鼓励并指导学生采用多种方式来收集资料。比如，观察、实地调查、测量、访问、网络查询、查阅文献资料等。收集资料不是目的，它是培养学生收集和查阅资料能力的手段，也是对学生的一种基本素质的培养。

　　（三）分析问题

　　在这一环节，教师要引导学生将各自收集到的资料进行交流，可以小组交流，也可以全班交流，然后把这些资料再进行分析整理，一是去伪存真，二是归纳分类。如果这些资料能够证明原有的假设正确有话，那么探究学习过程就可以顺利进行；如果这些资料不能证明这一假设，就需要重新提出猜想和假设。最后，制定出探究学习的方案，方案的内容主要包括：采用何种探究方式（资料式或实验式），选择何种解决方法，何时完成等。

　　（四）探究实践

　　经过以上环节，学生将以极大的兴趣开始自己的探究实践。但是，由于学生受心理特点、知识水平和认知能力的影响，某些实践活动不一定能实现。因此，在探究实践过程中，教师适当的指导是非常必要和重要的。在这一环节，学生验证自己的探究学习方案是否合理、可行，是否能够有效地解决问题，必须通过检验来证明。检验的方式主要有两种：一是资料式，即学生通过收集、整理有关支持假设的材料，经分析、概括而得出结论；二是实验式，即针对假设动手做实验，通过分析实验和总结实验结果，看假设是否成立、有效。在学生验证方案的过程中，教师应该始终以“引导者”的身份出现，鼓励学生依靠自己的力量来完成对整个方案的验证。

　　（五）总结交流

　　这一环节主要是教师引导学生汇报交流各自探究学习的成果，相互评判，并归纳合理结论，反省探究学习过程中的思维策略和探究模式并加以提炼升华。有时研讨中会产生新的问题，则可以继续进行下一轮的探究。

　　从上述几个环节可以看出，体现以思促情的探究教学模式，是一种以问题探究为中心、以类似于科学研究的方法来解决教学领域内的问题的课堂教学模式。这类教学模式可以让学生在实践中亲自经历科学探究的过程，不但可以学到科学知识，练习操作技能，而且能够进一步唤起学生探究的兴趣。其实质就是要在教学中充分发挥学生的主体作用，使学生参与体验对知识技能由未知到已知，由未掌握到掌握的过程，并在这一过程中激发和培养学生的独立探究能力。

　　三、注意问题

　　体现以思促情的探究教学模式的实施，对于培养学生的创新精神、创新能力和科学素养等具有积极的作用，已为广大教师所接受，并且在教学实践中产生了良好的效果。但是，在具体的课堂教学实践中还要注意下面几个问题。

　　（一）要选择难易适度的问题进行探究

　　问题要有一定的难度和研究价值，但不能难度过大，因为我们需要学生创造性运用已学过多方面知识，经过观察，猜想，尝试，验证等多种方法去解决问题，而不是让他们被问题吓倒。所以，在选择探究的问题时，一是考虑问题本身对学生发展的价值，二是要顾及学生的实际发展水平的探究能力，难度不能过大，但也不能将简单的问题交给学生去探究，走走形式，做做花样。

　　（二）要营造一个有利于探究的教学环境

　　教学中要建立民主平等的师生关系，生生关系，创造民主和谐教学气氛，鼓励学生发表不同见解，允许学生向教师提问质疑，在这种情况下学生心情舒畅，敢于并热衷于发表见解，积极参与教学中提出的问题讨论与争论，进行广泛的交流，从而使探究顺利进行。

　　（三）要避免将探究教学变为验证性教学

　　受传统教育观念的习惯性影响，很多教师在进行探究性教学过程中比较注重结论的获取和学生对知识的掌握，相对忽视探究的过程和学生对探究方法的掌握。为避免将探究教学变成验证性教学，应充分相信学生们的探究能力和合作能力，使他们通过合作探究的方法发现问题、解决问题，这样做可以使学生的兴趣高，参与强，教学效果好。

　　（四）要时刻做好应对各种“意外”的准备

　　探究教学虽然以学生探究为主，但教师对教学过程中可能出现的各种“意外”要有充分的准备，防止课堂教学的失控或偏离教学目标。因此，运用探究教学模式对教师而言并不轻松，课堂上学生随时都有新问题提出，教师要做好应对各种“意外”的准备，才能灵活及时解决学生提出的各种问题，不至于出现被学生牵着走的尴尬局面。这就要求教师要有充分的课前设计和准备，要求教师要有扎实的业务知识和课堂驾驭能力。

　　总之，运用探究教学模式，教师既要善于引导，又要敢于放手。在设计教学时应重点考虑教学情景的预设和生成，充分考虑到课堂操作实践的偶然性和多样性，将探究教学作为帮助学生建构知识、培养能力、升华情感的动态过程。

　　该模式主要适用于理科教学。