为烟台“和谐高效”课堂撰写的书稿（三）

　　案例二：“开放式超前自学”课堂教学模式

　　“开放式超前自学”教学模式的特点是四个开放：一是教材的开放；二是课堂组织形式的开放；三是实验开放；四是思维开放。超前自学的内容包括课前、课上、课后三个时空，与之相对应的是：超前自学、结构教学与拓宽视野。课堂教学的总体设计为：超前自学→检查自学→归纳点拨→合作研讨→巩固深化。

　　（一）超前自学

　　让学生利用自习课或课余时间，按自己的能力与水平的不同进行自学。由于学生的年龄、心理、智力等方面存在的差异，所以对学生的要求就不完全相同，有能力的，有时间的，可以超章节学习；能力较差的学生，时间不足的同学可以少自学一些，但必须保持最低限度统一的原则。具体有四方面要求：一是通读全节内容，认真理解概念、原理与探究活动等，并将在线测试与挑战自我等练习题做到自学笔记本上，弄清理解与不理解的问题，并做标记，以便在下一环节里求得解决。二是对教材里的重点、难点、关键，要反复推敲，质疑思考。三是要求学生都能用最简单的语言或图示或模型绘制出本节课的收获卡一张，并能有条理的叙述。四是鼓励学生在超前自学的基础上，利用开放实验室的便利条件，超前进行实验探究。

　　开放式超前自学的前提是最大限度的激发学生的学习热情，调动学生的学习兴趣。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。对于自学进度快、效率高的学生，教师要给予表扬；对于进度慢、但也能解决一些简单问题的学生，老师也不能鄙视他们，反而应抓住其闪光点给予表扬、鼓励。这样很好的激发了学生的求知欲，表现欲，可以逐渐提高学生的自学效果。

　　（二）检查自学

　　上课开始，根据教学目的，教师精心设计题目，检查学生的学习情况，以达到信息反馈的目的。在操作中教师了解了学情，学生在相互讨论中也得到了各自的启迪。在教学过程中，采用师问生答、生问师答等方式。为了提高学生的学习兴趣，教师必须尊重学生的求知欲、表现欲，创造一切机会，让他们展示自己的自学成果。例如：上台讲演、分组对抗等活动。

　　初中化学《原子的构成》教学片断

　　师：板书  原子的构成（第二课时）

　　师：投影①利用课前准备好的细铁丝与不同颜色的橡皮泥制作一个氧原子模型，并将自己的模型在小组内展示与交流。②一个氧原子的质量测定值为2.657×10-26kg,一个铁原子质量的测定值为9.288×10-26kg，这样小的数字使用记忆起来方便吗？如何才可以解决这一麻烦问题呢？

　　生：思考讨论并动手操作展示交流。

　　师：对学生的作品与回答做出评价，表扬突出的集体和个人，表现不好的集体与个人在肯定成绩的前提下提出不足与希望。

　　师：投影①相对原子质量的公式是什么？有什么作用？②已知一个氧原子的质量测定值为2.657×10-26kg,一个铁原子质量的测定值为9.288×10-26kg，一个碳12原子的质量测定值为1.66×10-27 kg，求氧、铁原子的相对原子质量？            ③一个钠镁原子的相对原子质量分别是多少？你是如何得到的？一个钠原子与一个镁原子的质量比是多少？如何去计算？

　　生：思考并完成教师提出的问题，组内交流，分组回答。

　　师：对学生回答做出评价，表扬突出的集体和个人，表现不好的集体与个人在肯定成绩的前提下提出不足与希望。

　　师：板书   相对原子质量=一个原子的质量/一个碳12原子的质量×1/12。

　　（三）归纳点拨

　　教师结合检查的情况，再根据教材里的重、难点、关键及学生出错的地方，针对性很强的给学生及时、准确的评定与纠正，讲其当讲，画龙点睛，使学生对知识的理解再一次得到飞跃。在该环节里，教师要完成两个任务：一是再次对易懂的知识加以巩固，加深理解，但并非简单的重复，而是以基本能力的训练的形式表现出来。二是点拨、讲解学生在学习中的疑、难点(包括第一环节里解决不了的问题)并多举例实践。

　　初中化学《原子的构成》教学片断

　　师：归纳 一个原子的质量确实很小，使用起来也很不方便，就像用吨做单位来表示一粒稻谷或小麦的质量一样，所以国际上一般不直接应用原子的实际质量，而采用不同原子的相对质量——相对原子质量。而相对原子质量是以一种碳原子（质子数和中子数都为6）的质量的1/12为标准，其他原子的质量与它相比较所得比值。

　　生：加深领悟相对原子质量的作用与意义。

　　师：相对质量是原子的真实质量吗？

　　生：思考并回答。

　　师：投影 注意①相对质量不是原子的真实质量，而是相对质量。  ②相对质量是一个比值，它的SI单位是一，符号为1（单位一般不写出来）。

　　生：加深领悟相对原子质量与原子真实质量的区别。

　　生：提问 相对原子质量的标准为碳12原子，难道还有碳13、碳14原子吗？

　　师：①表扬学生的探索精神与大胆提问精神。②回答：6个质子与6个中子的碳原子为碳12 原子，当然也有6个质子中子数不同的碳原子，它们都属于碳元素。

　　（四）合作研讨

　　根据学生的能力水平的高低、接受知识的快慢程度，将学生分为A(优生)、B(中等生)、C(学困生)三类。按照各类学生的不同需求，由学生自行划分若干小组，重点讨论探究教师在点拨过程中的重点难点，让学生思维的浪花在小组内的讨论、争论、探究中得到充分的撞击，使正确的东西得到深化理解。这样，不同类别的学生在各自不同的层次上建立各自不同的知识网络与知识体系。

　　初中化学《原子的构成》教学片断

　　生：学习小组内研讨以上各环节中不懂或不理解的问题。

　　师：来回巡视，必要时给予指点。

　　生：讨论中发现新问题：为什么要选用碳12原子质量做相对原子质量的标准呢？为什么还要乘以1/12呢？

　　师：提供教学情景与素材。投影①一个氢原子的质量测定值为1、674×10-27kg，如果以一个氢原子质量为标准，请同学们计算出铁、氧原子的相对原子质量？②该方法便于作为衡量相对原子质量的标准吗？

　　生：实践计算并在小组内沟通研讨。

　　生：回答。

　　师：①归纳：相对原子质量标准的选择只是为了使计算出的数据更贴近我们熟悉的数据，这样在进行化学研究时使用起来就更方便，当然也可以选择一个别的原子质量或1/14为标准，但综合起来计算出的相对原子质量的数据都不如以（碳12）×1/12为标准得出的数据更方便简单。②信息链接：基本粒子与相对原子质量的发展历程。

　　生：思考讨论，更加深了对相对原子质量意义的理解。同时也让学生认识到用化学方法认识微观世界的步伐并没有停止，深感自己责任重大。

　　（五）巩固深化

　　由于化学这门学科的特殊性，所以可采用丰富多彩的教学形式来巩固深化，达到拓宽视野的目的。基本原则是：（1）尽可能的缩少生活与理论的距离，强化实验对理论的说服力。（2）微观知识希望学生基本上能以宏观的实物加以表述。（3）对A、B、C三类学生不搞一刀切，授课、作业设计富有弹性，加大知识的深广度。练习题设计要力求多样化，可以是笔答、口答，也可以是实践操作。增强技能、理论联系实际方面的训练，使知识转化为能力。

　　初中化学《原子的构成》教学片断

　　师：信息链接  投影：我国著名化学家中科院院士张青连教授的事迹。

　　生：认识到用化学方法认识微观世界的步伐并没有停止，深感自己责任重大，为我国有这样的化学家而感到自豪！

　　师：介绍元素周期表。

　　生：认识元素周期表，并能从得到一些信息。

　　师：投影：课堂测试（试题略）

　　生：检查自己的学习情况。

　　古希腊哲人普罗塔戈说过：人类的大脑不是一个被填满的容器，而是一个需要点燃的火把。要点燃学生的智慧的火花，就必须在教学中找到实施素质教育的突破口。新课程理念下的开放式超前自学的教学模式与方法，使学生不受教师思维的限制，能充分地发挥学生的主体地位，使学生主动的发展，开放性的面向全体，让学生独立自主的学习。在此过程中，学生自然的分享了学习的快乐，成功探索的喜悦，使学生逐渐步入乐学、善学的境界，进而培养学生的创新精神、探索精神与实践动手能力。

　　　（龙口市教研室 高兆斌 龙口市平里学校 宗绪涛 刘旭光）