为烟台“和谐高效”课堂撰写的书稿（二）

案例一：“学导练”课堂教学模式

　　学是根本，是导和练的目的。导是桥梁，是学与练的链接。练是反馈，是学和导的展示。 “学导练”的教学模式包括以下几个重要环节：设计提纲→自主学习→引导点拨→练中提升。

　　（一）精心备课，设计提纲

　　在这个教学模式中，阅读教学的主要线索就是“自学提纲”的设计和应用。它从学出发，以学定教，能指导和规范学生的学习行为。提纲的主要依据是教学大纲、单元训练重点、课文的主要内容和课后思考题等。首先要求教师吃透教材，科学调配，用一份“自学提纲”把所要达到的教学目标（包括识记、理解、运用三个层次）、所要提出的问题、所要完成的作业，全部展现在每一个学生的面前。教师必须根据学生的实际情况，结合课文的重难点，遵循由易到难、循序渐进的原则进行精心设计。

　　小学语文《“精彩极了”和“糟糕透了”》自学提纲

　　一、划出本课的生字词，你能读准下面字的读音吗？

　　搂      誊      判      版

　　妙      歧      谨      慎    

　　二、你最喜欢本课的哪些词语？把它们从文中画下来好吗？

　　三、下面这些词语有一定的难度，你愿意挑战它们，弄清它们的意思吗？

　　腼腆  得意扬扬  一如既往  灵感  源泉  歧途  谨慎

　　四、以下这些问题你能解答出来吗？

　　1、请你先把课文读正确，读流利，然后，按照“童年的故事”和“后来的认识”把课文分成两部分。

　　2、当“我”写了第一首诗之后，母亲是怎样评价的，我的表现怎样；父亲是怎样评价的，我的表现又怎样？（用“——”划出）仔细品读所画句子，你能感受到什么？（写出你的感受）

　　3、父亲与母亲为什么有不同的看法？

　　4、成年后，作者为什么越来越体会到儿时是多么幸运？

　　五、浏览全文，看除了老师提出的这些问题，你还学会了什么，请你记录下来。

　　你再有没有不懂的问题了？如果有，可以再提出来。

　　六、如果让你来记叙一件事，本课哪些地方的表达方法值得你学习？请你在课本上划一划，在旁边做一下批注。

　　七、课后拓展

　　1、如果你就是长大成人的作者，你会怎样对父母说起这件事来表达你对他们的感谢呢？

　　2、请你从家庭教育的角度评价一下巴迪的父母。

　　请你任选其中一题，把你的想法简单写下来。

　　（二）自主学习，初步感知

　　课前，要求学生自学课文，通过查字典或利用其他工具书查阅资料的方式解决课文中的有关问题。

　　第一课时，发放自学提纲，要求学生在读课文的过程中按照提纲顺序笔答问题，进行自学，教师巡视，对有困难的学生给予帮助，同时检查自学情况，了解学生学习过程中出现的有代表性的问题。

　　在这个过程中，教师要时刻关注学生的“学”，引导学生走进文本，体验文本，要激发学生的“趣”，撩拨其“情”，引发其“读”，促动其“说”，落实其“写”。这些环节的实施，皆以提纲为主要线索。这样的课堂教学，决不是几个学生受益，而是所有学生都能参与其中，在课堂实践中实现学生的主动、全动和真动。下课后，教师检查“自学提纲”的学习情况。这一步骤是十分必需而且特别重要的。因为教师只有掌握了问题所在，才能对学生进行有的放矢地指导。

　　（三）引导点拨，深入探讨

　　由于学生的认知不成熟，有时会造成学的盲目与低效。为此“学导练”课堂的构建更需要教师善“导”。在此一定要注意教师的导不是系统讲解，不要面面俱到，而是根据通过自学提纲所反映出的问题，有重点，有针对性地进行点拨。

　　小学语文《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学片断

　　在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中，需要引导学生掌握的重点是：“当作者写了第一首诗之后，父亲与母亲为什么有不同的看法？”在研究这一问题的过程中，教师要注意引导学生大胆发表自己的独到见解，鼓励学生求异思维。学生的回答可能会异彩纷呈：

　　生：妈妈表扬是对他的鼓励。爸爸的批评是对他严格要求。

　　生：我觉得“严格要求”不够准确，应该是告诫他不要有了一点成绩就沾沾自喜，不能骄傲。

　　生：在我们的印象中，妈妈一般都是慈祥的，和蔼可亲的，经常会表扬鼓励我们，使我们进步；而爸爸则比较严厉，对我们的要求会更高。

　　生：爸爸看到作者有了一点小小的成绩就得到了妈妈如此之高的评价，怕儿子骄傲了不再求进步了，因此提醒他，让他认清自己的真实水平。

　　在这个问题解决之后，作者对于父母不同的评价所做出的不同反应，也是文章的重点，要引导学生在读中体会，感悟作者自豪、满怀信心、等不及、紧张等情绪。

　　自学提纲中的第六个问题“如果让你来记叙一件事，本课的哪些地方的表达方法值得你学习？”是本课的难点。教师要引导学生以读促悟，使他们总结出可以向作者学习哪些写法：

　　生：母亲读完那首诗，“眼睛发亮”，“兴奋地嚷”，“搂住我”，“赞扬我”这些是对母亲进行了神态、动作、语言等描写，表现了母亲的高兴，表达了她对我的爱。

　　生：“我”的心理活动描写也有很多。（举例说明）

　　生：在父亲回来后，对“我”的动作描写也很多：“我把头埋得低低的。”“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。”“我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。”我觉得写出了巴迪心里越来越难受。

　　生：后面一句里“冲”、“跑”、“扑”这几个动词用得准确。

　　生：我觉得大家所找的这些句子，包括巴迪父母争吵时的对话都属于细节描写。作者把人物的动作、语言、神态、心理活动等方面生动具体地写出来，让我们仿佛就在事情发生的现场，感觉特别真实。这些可都是写作时的法宝，我们应该学着运用在作文中。

　　著名作家萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。”因此，教师也不要忽视指导学生善于倾听别人的发言，引导学生善于从别人的发言中汲取对自己有益的信息。如果教师能做到导之有法，巧妙地“导向”“导思”“导趣”“导读“ “导情” “导法”，那么，课堂上就会为学生创设出轻松愉悦、严肃认真、平等协作的和谐活跃的学习氛围。

　　（四）学以致用，练中提升

　　练，是联系教学目标设计活动使知识转化为技能，是学生对“疑”的诠释，是教师“导”的结晶，是学生对文本独特体验的“反馈”。

　　小学语文《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学片断

　　 在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，可为学生设计一个说话练习：“如果你就是长大后的巴迪，你会对自己的父母说什么呢？或者你来评价一下巴迪的父母。”这两个问题学生可选其一进行回答，既可检验学生对课文内容的理解，也可训练学生围绕一个主题练习说话的能力。

　　练不仅要求学生对课堂所“学”进行回顾，要求学生对所“学”进行选择与提炼，还要求学生在教师的“导”下进行缜密而深入的思考，更需要用自己的语言，满怀激情地把自己的想法表达出来，学生的各方面能力都能在“练”的过程中得到提升。这里展现着教师“导”的效果，展现着学生“学”的效果，更反馈着课堂的综合效果。由此说，“练”是“学导练”课堂构建的“魂”一点儿也不为过。

　　“学导练”的教学模式在语文阅读教学中的应用，使教和学同时延伸，实现了新课程理念下教师与学生角色的互换，为学生提供了更为广阔的自主学习空间，逐步培养了他们终生学习的能力，真正实现了语文课程标准所倡导的：“语文是教师和学生之间的平等对话。既不是老师教学生，学生绝对服从老师；也不是教师无原则地迁就学生，围着学生转；而是师生平等，相互合作，共同探求未知，达到教学相长的目的。           

　　“学导练”新授课课堂教学模式主要适用于小学中高年级以上的学生。

                 （龙口市教研室 王慧珍 龙口市实验小学 王萍）