为烟台“和谐高效”课堂撰写的书稿（一）

　　第三章  “和谐高效、思维对话”型课堂教学模式

　　“教学有法，教无定法，贵在得法”。近年来，人们过多地强调“教无定法”而忽视了教学应当有“法”的一面。因而在冲破了传统教学模式的束缚之后，并没有真正建立起科学的课堂教学结构体系。反思一些优秀教师的课，尽管千姿百态、个性鲜明，但是总有个“谱”，有个基本的“路子”，其实这个“路子”就是教学模式。我们认为，要实现“和谐高效.思维对话”型课堂，必须从整体优化课堂结构——构建教学模式入手。为此，我们在把握“和谐高效.思维对话”型课堂基本内涵、遵循其构建原则的前提下，在总结已有实践经验的基础上，以合理规划、有机调和教与学的关系为思维起点，提炼了四类课堂教学模式——体现因学定教的导学教学模式、体现以思促情的探究教学模式、体现对话生成的合作教学模式、体现单元控制的达标教学模式。

　　第一节  导学教学模式
 
　　导学教学模式重点体现的是因学定教的“和谐高效、思维对话”型课堂教学原则。是为解决学生对学科知识学习的内化，凸现学生的自主发展意识和能力的一类教学模式。它强调学生在教师指导下的自主学习、自主发展。

　　一、基本特点

　　这类教学模式就是在教师的组织指导下，以给予学生自主学习的时间为前提，以学生自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果为核心，以促进学生自主发展为目的的教学活动。

　　这一类教学模式的关键词是“导学”。“导”是引导、指导、辅导，既是因学定教的前提，又是实现因学定教的方法和手段；“学”是指学生的自主学习。在这里“导”包含了“教”。“先学后教”还是“先教后学”？我们认为不可一概而论。如果可以把新课程教材按知识结构大致划分为起始教材、并列教材、递进教材和后继教材等四大类的话，那么，对应的就有基础课、迁移课、转化课和训练课四种课型，对于基础课的教学就必须“先教后学”，因为起始教材的内容是崭新的，可能是学生以前从未接触到的。而从并列教材开始可以逐步过渡到“先学后教”，直至后继教材训练课的完全自主学习，自练互改，自练自改。至于是“导学”模式还是“学导”模式，我们课题组经过讨论后认为，还是导在前学在后，因为无论是“先教后学”还是“先学后教”，都是在老师的预设下完成的，所以将这一类的教学模式总结归纳为“导学教学模式”。导学教学模式具有以下几个特点：

　　（一）强调教师的教要依据学生的学，因学定教

　　坚持因学定教，教在学生的求教时，以利于学生更好的学习。学生的自主学习不但需要教师的参与，而且需要教师高水平的参与。教师要把学生自主学习的时间和空间放手给学生，不做重复课本的讲授，多做适合学生要求的具体指导。以导促学，学中求导，最终达到学导结合，学导相长。

　　（二）落实学生的主体地位，促进学生的主动发展

　　在导学教学模式的课堂上，呈现出来的应该是以学生为主体的主动学习的过程。从学习目标、学习内容和学习方法的制定，到学习过程的组织、实施、反思评价，都是以学生为主体因素而展开的。而“导”是为学服务的，导法来自学情。只有保证了学生主体地位的落实，自主学习、主动发展才能成为一种客观存在。

　　（三）重在解决学科基础知识的学习问题

　　导学教学模式教学过程简明，重点突出。教师的导出现在学生的问题上，紧紧抓住教学的难点和关键，不落传统课堂教学的俗套，省略去教学过程的繁文缛节，追求板块清晰，逻辑性强，方法灵活多样，让学生在充分自主的学习过程中实现对知识的主体建构。从实践层面看，学生的自主学习是适用于各个学科的，所以，体现导学教学模式的课堂教学也是适用于各学科教学需要的。它可以有效地解决学生学科知识学习的问题。

　　（四）培养学生终身学习的意识和能力

　　“教的法子就是学的法子”，导学教学模式体现在课堂上就是教师的教紧紧围绕学生的学而展开，能充分调动学生学习的积极性，唤起学生自主学习的意识，促使学生在练习操作和实践活动中提高技能，培养学生自主、独立获取知识的能力，并且依托这一形成过程，最终培养学生终身学习的意识和能力。

　　总之，运用导学教学模式开展教学能充分调动学生主动学习的积极性，促使学生在自主学习中提高技能，是对传统教学观念的重大突破。

　　二、基本程序

　　“和谐高效、思维对话”型课堂建设重视课堂教学过程中动态生成资源的把握，主张摒弃呆板的框架结构，真正建立起师生心灵对话的自然灵动的课堂教学流程。在这一理论视野下构建的体现因学定教的导学教学模式，更加注重教学环节的宏观结构，以便于广大教师在具体的课堂教学实践中有更大的空间。该模式的基本操作程序是：定标导学→自主学习→自学反馈→精讲点拨→拓展深化。

　　（一）定标导学

　　教学目标既是课堂教学的起点也是课堂教学的终点，明确而具体的教学目标，使教与学的双边活动有了中心，同时目标的导向功能可以提升学生的学习动机，从而实现学生的自主学习。一般认为，教学目标的制定应当注意这样四个方面的问题：“1.教学目标应该能够包括课程中全部重要成果；2.教学目标应该与学校的宗旨、学习原理、学生的需要协调一致，适合学生的年龄水平与经验背景等；3.从教师的经验、能力，学生的能力以及可得到的时间及设备来看，教学目标应该能够实现；4.教学目标应该能够在对内容与可观察的行为或产物两个方面都表述得足够清晰，为师生指明努力的方向。”（李建刚，张志勇著《义务教育教学新体系》，山东教育出版社，1994），建立在这一特定理念基础上的教学目标，应当完全能够承载起激发学生学习动机的作用，能够起到目标导向的作用。

　　开发学生的情感资源是学生学习的动力源泉。因此教师应坚持情感与认知并重，要善于建立平等、民主和谐的师生关系，创设愉悦的情境，激发学生的好奇心和求知欲，充分了解学生的需求和认知水平，与学生共同确定三维教学目标（知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标）。教师可以利用语言导趣、设疑引趣、实验激趣等多种方法激发学生的兴趣，激活学生的思维，让学生主动参与教学目标的制定并积极思考，为自主学习做好铺垫。

　　（二）自主学习

　　自主学习是课堂教学的中心环节，也是以自主学习为中心的教学模式的最重要的教学阶段。学生的自主学习有不同的形式，根据学习的内容或其他因素的作用可以选择学生的思考、探究、实验、讲座、做习题、实践感悟等各种不同的学习方式。这既包含了学生对未知的探索，也允许学生以自己喜欢的方式进行知识记忆或能力训练。自主学习的核心仍然是“自主”问题，自主学习的过程是培育学生自主学习的意识、能力和态度的过程。

　　在具体的实践操作中可要求学生边看书边思考，通过做标记、划线、批注、摘要、归纳等明确重点，找出规律性的东西，作学习笔记。自学中，学生能自己解决的问题由学生自己解决，能自己解答的问题由自己解答，能自己归纳的问题由自己归纳，解决不了的问题先请教同位，同位也解决不了的问题带到小组解决，共性的问题再由老师讲解。在这一环节中要让学生学会运用科学的思维方法，学会发现、分析、比较、概括、记忆、想象、探索等，解决问题。

　　（三）自学反馈

　　以自主学习为中心的课堂教学必须关注反馈的功能。综合课堂教学的总体结构，反馈的功能集中体现在以下三个方面：一是通过信息反馈，拓宽学习的领域，使学生的自主学习得以层层深入；二是引起学生的反思，使学生能够辩证地、理性地反思自己的学习过程，增强学习的最终效果；三是反馈的评价功能，反馈给学生评价信息，以评价来结束一次完整的学习过程，使评价更具有针对性，更有利于学生的接受。可见，反馈环节是对成果交流的一种应答，是以自主学习为中心的课堂教学过程中对学生自主学习的一种理性的提升过程，通过深化、反思或者评价等功能的实现，让学生的探究趋向于科学化，从而对教学目标的实现产生积极作用。

　　在具体的实践操作中，可以通过以下方式进行自学反馈：一是检查。由小组长负责检查同学的自学情况；二是讨论。学生自己汇报自学、探究的体会；三是提问题。由小组长集中，书面上交或口头陈述；四是板演。让好、中、差三类学生分别爬黑板。自学反馈这一环节十分重要，它可以发现学生在自学中存在的问题，为下一步的精讲点拨打下基础。

　　（四）精讲点拨

　　精讲点拨是在学生自学的基础上，教师根据教学重点和学习难点进行的。讲解应根据需要，可详讲也可略讲，甚至不讲。讲解时要抓住关键问题，运用典型范例讲清实质；定理、定义要讲清来源，并说明性质和应用范围；对同类问题要注意典型引路，不要面面俱到。

　　讲解时，还可根据学生自学的实际情况，提出一系列问题，启发设问，让学生自己思考、探索、分析矛盾，找出已知与未知，现象与本质，新与旧之间的矛盾，从已知转向未知。通过讲解提示矛盾，发现规律，同时教给学生逻辑思维方法，从联想和思维迁移中，归纳和演绎推理中，引导学生提高分析问题和解决问题的能力.。

　　讲解时，还可根据需要，组织学生讨论。把讲解的内容转为讨论题，这样不仅可以活跃学生的思维活动，提高学习积极性，还可以使学生明辨是非，开阔思路，加深印象，深入理解所要解决的问题。并可以进一步激发学生探讨和解决问题的能力，培养发表独立见解的胆量和表达能力，提高学习的积极性和主动性。

　　（五）拓展深化

　　这一过程旨在让学生巩固所学知识，培养学生运用知识、综合分析和解决问题的能力，是实现知识向能力转化的关键。教师应根据教学目标和学生情况，精心设计有梯度的变式练习，充分考虑知识与生产和生活实践相结合，帮助学生巩固和运用所学的知识，使学生的认知在练习中加深，兴趣在练习中勃发，情感在练习中陶冶，质量在练习中提高，目标在练习中实现。

　　体现因学定教的导学教学模式的课堂教学，旨在唤起学生自主学习的意识，在完成必要的知识教学和技能培训目标的同时，形成学生的自主学习能力，并且依托这一形成过程，最终培养学生终身学习的意识和能力。

　　三、注意问题

　　体现因学定教的导学教学模式重在给教师一个可资参考和借鉴的教学框架，老师们在运用这一模式的时候，要特别关注课堂动态生成资源的把握，在自己的教学实践中真正建立起富有生命意蕴的自然灵动的课堂教学流程。具体地说，要注意这样几个问题。

　　（一）不要把学生的自主学习等同于自己学习

　　学生的自主学习不是绝对的，而是具有相对性的特征。即，自主学习绝不等于学生自己的学习，更不等于放任自流。在现实的教学实践中，许多教师往往有个错误的认定，