推进高效课堂 优化自主能力

【内容提要】

　　传统的“满堂灌”的教学方式，教师占有了大部分时间，剥夺了学生自我发展的时间和机遇。转变观念提高课堂效率，是当前形势下教师必须要面对的问题。本文从以下几个方面阐述了作者在教学过程中的一些体会：一、目标具体化，避免学生学习时无从下手；二、激发学习兴趣，解决眼下学生的普遍的问题——不爱学习；三、培养自学能力，彻底改变“满堂灌”的教学方法所造成的学生学习时的被动性；四、培养竞争能力，使学生早点、快点适应社会。

【关键词】

　　高效课堂   学习方向   学习动力   自学能力  竞争能力

【正文】

　　减负是当前教育的主旋律，但是给学生减负并不是以学生的成绩下降为代价的。相反，我们要把学生的学习成绩、自学能力放在第一位。所以，给学生减负并不是给教师减负，并不是简单地让学生减少学习时间，而是加强教师的业务水平，改变课堂授课方式，提高学生的自学能力，让学生爱学习，主动学习。在当前的教育形势下，教师更应该转变传统教育观念，改变以往“满堂灌”的教育方法，提高自身素质，提高课堂效率。

　　传统习惯认为：教师讲学生听，总比学生自己摸索自学要来得更透彻一些，更细致一些，更准确一些，更丰富一些，这样学生学起来会更快一些，也更容易出成绩。以往的这种“满堂灌”的教学方法，教师的讲解占有了几乎所有的课堂时间，拖堂授课者大有人在。甚至教师上课时，学生违反纪律，教师都没有时间去制止。事实上，这样的教法容易使学生养成不愿思考的坏习惯，只要下工夫去背诵就可以了，因此造成了学生思维的惰性。这样的教法使学生的自学时间被剥夺了，自主学习热情被压抑了。结果是学生上课时，走神、违纪，成绩下降，然后是厌学，从而放弃学习。

　　在课堂上我们教师不仅要留住学生们的身，更要想办法留住学生们的心，要让学生不厌恶、不放弃学习，热爱学习。这就需要一个好的教育方法，需要教师转变教学观念，转变角色，提高课堂效率。

　　一、展示明确的目标，指明学生的学习方向

　　俗话说：小老鼠咬天——无从下口。教师在制定教学目标时，必须考虑到教学目标的可操作性与可实现性。落实到具体教学环节中，目标要明确，不要说的太大太广，不能过度拔高或降低。一节课练习什么、怎样练，都必须精心设计，并将其具体落实到每一个教学环节。针对教师出示的教学目标，学生应能够自我检查自己是否完成目标，完成多少，还有多少不足，要使学生能够总结收获，看到自己的进步，自己的提高。要让学生知道自己的不足和知识缺陷，进而有目的地去学习。

　　如“这节课我们要学会浮力的计算”这样的目标学生是无从下手，也是不能完成的。因为浮力的计算是需要几节课完成的目标。倒不如换成“这节课我们要学会用称重法计算浮力”，这样的目标更明确。

　　展示学习目标时，教师或三言两语，或用目标提纲，准确地提示学习目标，提出明确的自学要求，并指导学生自学的方法。如：自学什么内容，记忆哪些概念，会做什么类型的题目，用多长时间。学生自学时，教师通过巡视、个别询问，特别是通过练习等形式进行调查，最大限度地掌握学生自学中的疑难问题，对自学中的问题进行分析，为精讲点拨做好准备。

　　二、激发学习的兴趣，提供学生的学习动力

　　常言道：兴趣是最好的老师，只有有了学习的兴趣，才谈得上学习的积极性、主动性和创造性。在物理教学过程中，教师注意采用各种方法来激发学生的学习兴趣，这对提高教学质量，调动学生的非智力因素无疑是十分有效的。

　　（一）应用新颖、有趣的小实验，激发学生的学习兴趣

　　实验往往会让学生感到出乎意料，能顺应学生的“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，会刺激学生感观，激发学生的学习兴趣。教师要能够利用身边的物品、材料自己设计一些简单可行的实验，引发学生的注意，唤起学生的思考，以此引入新课、新概念、研究物理新规律。

　　如：<<流体压强>>这一节课，让学生自己动手去做硬币跳高的实验，观察实验结果出乎学生的意料。为什么呢？在学生好奇的时候，教师顺其自然引入流体压强的知识，引导学生阅读课本，自主寻找答案。以此既引发学生寻找答案的欲望，又培养学生自学的能力。引起了学生的兴趣，抓住了学生的心，孩子们整节课都会集中精力听讲，去探究最终的结果。这种以小实验导课的方法要求老师在教学和生活中注意收集素材，并且对实验操作要非常熟练。

　　（二）关注学生，形成师生情感共振

　　“亲其师，信其道”，教师对学生的肯定、表扬、鼓励和关注，会向学生传递一种积极的心理暗示——老师器重我，从而使学生喜爱学习物理。在学生的学习的过程中，教师应该经常用一种鼓励、期盼、信任的眼神，用和蔼的微笑和激励的语言与学生交流。让所有的学生都从老师关注的目光、微笑和语言中，读到一种关注，感受到一种温暖，领会教师的期待，获得学习的自信，激发学生的学习动力。

　　老师不仅要关心他们的学习，更要关心他们的生活，以诚挚的关怀激励学生奋发向上，以炽热的情感使过去备受老师冷落和同学歧视、家长打骂的学生增强自尊、提高自信。通过关心、热爱学生，使师生间形成“情感共振”。 能够感受教师的关爱，学生就会产生尊师情感和热爱学习物理的热情。做到这一点，学生学习物理的积极性和创造性就会得到极大的激发。

　　（三）表扬激励

　　教师要对学生的任何进步，任何学习上的努力给以适时的褒奖。得到教师的表扬与激励，对学生来说是最大的肯定，能使学生获得自尊心的极大满足。学生能够体验到被尊重的快乐、享受到学习的喜悦和感受到课堂的趣味。

　　我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。教师适当的表扬与激励，正是实现全体学生高效学习，实现课堂高效的前提。

　　三、创设和谐的氛围，培养学生的多种能力

　　著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重多种能力的培养。避免学生成为知识的容器，而失去自我发展的能力。

　　（一）鼓励学生提问，提高学生创造性思维的能力

　　教育心理学揭示，思维过程往往是从问题开始的，提问能力是比解决问题能力要求更高的能力。培养学生提问能力，能有效培养学生创造性思维。

　　教师通过鼓励学生随时向教师、学生提问，引导学生积极参与、主动探索。为他们创设动口、动脑、提问的机会。通过各种方式，培养学生的提出问题，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果会大大提高。这样学生的主体性和思维都得到较好的激活，既可帮助学生掌握知识，又能实现思维能力的提高，使学生在学习物理知识过程中去掌握正确的思维方法，从而促进学生创造思维能力的发展。

　　我们要鼓励学生敢于提出疑问，敢于思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系和区别？通过引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑。会质疑本身就是思维的发展、能力的提高，通过质疑使学生获得创造思维的提高，变“学会”为“会学”，形成“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”的思维习惯。

　　（二）创设讨论的氛围，培养学生合作的能力

　　在课堂上讨论应该是最常用的教学手段。通过学生之间的讨论，使学生展示自己，提高自信，认识同学，发现自己的不足。通过学生之间的讨论，不仅可以展示自己，充分发挥他们学习的积极性和主动性，而且还能让他们学会交流不同的思想，让学生之间的思想互相碰撞，真正达到解决问题的目的。通过学生之间的讨论，让学生发现自己的不足，学会在交流中取长补短，在团结协作中解决问题。这样在讨论过程中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻！从而为高效课堂提供了有效的手段。

　　同学之间要互相监督，比理由，不比声高，反思错误，不争论对错。这可以迅速、直接、有效地发现学生的根本问题，保证每一个学生得到应有的发展。不仅有力地解决了差生的问题，而且还促进了优生的提高。优生要想帮助他人，自己就得要充分地理解，学习上也有了紧迫感，还要把自己理解的知识清晰地表述出来，这本身就是另一种提高。

　　以“小组讨论”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展，通过合作交流激发学生的创新潜能，同时也把课堂延伸到课外。还可试行“师生讨论”，教师完全以一个学习者身份出现，与学生平等地探讨问题，让学生在讨论中建立自信，在讨论中激出兴趣，在讨论中形成自觉学习意识。

　　（三）适时的提问设疑，提高学生思考的能力

　　陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”高效的课堂必然是思考的课堂。让学生学会思考，永远比学会答题更为重要。在课堂上教师要通过一系列问题——教师提出的问题或者学生提出的问题，让学生一直处在一种积极的思考状态，引导学生去思考、去探索。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这样的课堂效率是那种填鸭式的课堂所望尘莫及的。这就需要我们教师进行灵活多样的课堂调控，牵引学生的思维处于活跃状态。如：引导学生从适用范围，成立条件，内容的理解，知识的难点，易混的知识点等方面去思考相关问题。

　　四、搭建展示的舞台，培养学生的竞争能力

　　许多学生毕业后，只是学了一些死知识，不能灵活运用，常被人说成高分低能。可见，培养学生的各种能力，提高竞争能力便显得尤为重要。教师应给学生搭建一个展示的舞台，让学生把自己的各种能力充分表现出来，把自己的学习收获与大家一起分享，并在此过程中得到满足，获得自信，为创造高效课堂提供重要保障。

　　（一）展示动手能力

　　物理是一门实验学科，做好实验，会观察实验，对学生学习物理是很重要的。对于多数简单的演示实验，可以让各小组轮流到讲台上去展示自己，去动手操作、动眼观察、动口表达、动脑思考。要形成一种制度，这样轮到自己小组的同学会提前跟教师联系：该演示哪个实验了，需要哪些器材，有哪些注意问题，要观察哪些现象，会得出哪些结论。甚至，学生会提前到办公室去做实验。教师引导学生投入到这些实验活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程，无疑会激发学生的自学探索、求知的热情。

　　（二）展示记忆的能力

　　课后“黄金两分钟”，每节课后用两分钟将上课内容“过电影”回忆一遍，这对巩固课堂知识非常重要。每节课后的几分钟，让每个小组的同学自己推选代表，或者轮流站起来，复叙本节的重点内容和重点规律，总结收获，形成竞争。其实，每次课后只要两分钟将所学内容回忆一遍，就可及时了解自己对课堂知识的掌握程度。回忆不出可及时翻书或问同学和老师，这样就容易巩固所学内容。

　　（三）展示归纳能力

　　每节课的小结部分交给各小组：知识的结构和知识的系统，让学生归纳，可以加深印象；探究的规律，科学的方法，容易出错的知识点，让学生归纳，可以升华知识；任务完成情况，收获的多少，未达标的漏洞，让学生归纳，可以激发学生更加努力地学习。

　　总之，提高课堂效率要求教师改变传统的教学观念，用各种方法调动学生的学习主动性，提高学生的各种能力。真正的高效课堂应该是学生的高效自学，学生积极地参与到学习活动中，最大限度地挖掘自己的潜在能力；是老师的高效引导，老师的课堂引导要及时、到位，教师应该充分、灵活地驾驭整个课堂的结构和走向，做到收放自如。学生是一群新演员，能不能演好一部戏，要靠他们自己，但是绝对离不开教师这个好导演。高效课堂要做到以学生为主体、老师为主导，把时间还给学生，把能力还给学生。