关于举办烟台市初中生物“和谐高效、思维对话”型课堂建设教学研讨会的预备通知

 

各镇区教研室、市属初中：

根据2008年初中生物学科主要工作计划安排，经研究，拟定于2008年10月举行全市初中生物“和谐高效、思维对话”型课堂建设教学研讨会，为了体现面向全体教师，全员参与，勤俭办会的师训理念，本次会议采取视频直播的方式，现将有关事项通知如下：

一、与会代表：

初中生物教研员、初中生物学全体任课教师。

二、会议主要议程：

1、专家报告 ------《充分利用教学资源，提高教学的有效性》

人民教育出版社理科室主任 赵占良

2、专题报告 ------《让思维对话成为"和谐高效课堂建设"的助推器》

烟台市教科院 李 莉

3、专题报告 ------《2008年全市初中学生学业考试生物命题分析》

开发区教研室 于　辉

4、“诱思--探究”式教学示范课

5、市控课题实验学校经验交流

6、优秀实验论文、优秀教学设计、优秀教学案例评选

三、会议准备

1、实验课题论文评选。

论文要求：(1)参与课题研究的实验学校，在实验的基础上产生

(2)主题是初中生物“诱思--探究”教学模式下的有关“和谐高效、思维对话”的探究能力的培养研究和探究学习的评价研究

2、初中生物“诱思--探究”优秀教学设计评选

设计要求：(1)必须在新的课程理论和实践的基础上产生对教学过程的　　　　　　　预设，简洁明了，充分反映出教师的教学思路。

(2)对教学各要素（教学目标、内容方法与策略、评价等）和教学过程（教学流程或教学环节）进行分析的计划并做出具体的过程安排。

(3)充分体现“和谐高效、思维对话”课程理念

　　　　　(4)可按体例的要求和格式完成（体例见附件1），也可进　行更好的创新

3、优秀教学案例评选

案例要求：(1)案例是过去完成时，它可以是一个教学片段，也可以是某节课的教学实录，也可以是某个教学事件。

　 (2)可以是正面的经验，也可以是反面的教训总结

　　　　　(3)、(4)同优秀教学设计要求（体例见附件2）

4、评选办法

1．参评名额分配：长岛、莱山区、烟台二中各3篇（论文、设计和案例形式不限），其它县市区各6篇，每篇字数控制在3000－5000字。优秀论文的淘汰率为20%。

　　2、任课教师积极参与，论文经县级评选推荐后，由各地教研员于10月10日前统一将电子稿发给教科院李莉老师，同时每篇参评论文打印15份（侧面装订，正反面复印）由教研员带交会上。

2008年9月10日

附件1：教学设计体例

《病毒》一课教学设计

xxxxxx中学（学校） xxx(姓名）

【教材分析】

《病毒》一课是义务教育课程标准实验教科书(人教版)初中一年级生物教材（上册）的内容。本课主要探究人们认识病毒的过程以及病毒和人类的关系。在重温科学家的探究过程中，让学生明白什么是病毒，并形成新的认知结构；在对病毒了解以后，学会从正反两方面看待病毒在生物圈中与其它生物的关系，特别是与人类关系，并学会怎样利用病毒为人类谋福利。

【学情分析】

对于初一的学生来说，虽有生病的经历，但对病毒的认识还是模糊抽象的，在不明了时也是最渴望了解时，因此，教学中要充分调动学生好奇心，通过分析科学家发现病毒的历史过程，在明确科学探究的思想和方法的基础上，有效激发学生的自主参与动机，使其对本节课的核心内容产生质疑，从而通过探究学习，完成真正意义的知识建构。在探究学习过程中，老师可以设疑启思，学生也可以质疑释疑，相互不断针对相关问题情景，进行高效思维对话。教师在引导学生敢于探索，敢于追求问题本质的同时，也把学生的创新精神融入到具体的课堂实践中。

【教学目标】

知识目标：

1、识别病毒，认识病毒在自然生态中的多样性。

2、说出病毒的结构名称。

3、认识并掌握病毒的生命特征。

　　4、关注病毒与生物圈中其它生物的关系，特别是与人类的关系。

能力目标：

　　1、学会搜集并整理从书籍、报刊、杂志及网络中查询到的有关由病毒引起的疾病信息。

　　2、认识病毒在自然领域和科学领域中的作用。

　　3、通过科学史教育，理解科学探究的思路与方法，培养学生的发现式探究的能力。

情感态度和价值观：

　　1、在探究科学史的过程中，体验科学家重证据、重推理、重过程的的科学态度、情感和价值观。

　　2、学会辩证的看待病毒与人类的关系，利用病毒造福人类。

　　3、关注艾滋病、禽流感和“非典”病人，在提高自我保护意识的同时学会奉献自己的爱心。

【教学重点】

　　病毒的主要特征，病毒与人类的关系

【教学难点】

1、病毒的结构组成及生命过程。

2、病毒与人类的关系。

【教学过程】

教学 流程	教学内容		设计意图
	教师指导	学生活动
探究病毒 的发 现史	导入：同学们，病毒作为一种微小的生物，它是由五位科学家历经12年的努力探索才发现的。在此，让我们一起重温当年科学家们的探究过程。 提供资料（多媒体课件显示）。 （一）1886年，德国科学家麦尔把患有花叶病的烟草叶片加水研碎，取其汁液滴到健康烟草的叶片上，结果引起花叶病，证明这种病是可以传染的，麦尔为此推想烟草花叶病是由细菌引起的。 （二）1892年，俄国科学家伊万诺夫斯基在实验中证实了麦尔所看到的现象，进而进一步发现：患病烟草植株的叶片汁液，通过细菌过滤器后，还能引发健康的烟草植株发生花叶病。证明致病因子不是当时所发现的最小生物——细菌。由于当时用光学显微镜无法看到致病因子的结构，他因此推测致病的病原体是比细菌小的“滤过性病毒”。 （三）1898年，荷兰科学家贝杰再次证明了伊万诺夫斯基的发现，他用“病毒”来命名这个致病因子，同时，德国科学家莱夫勒和费罗施也证明了引起牛口蹄疫疾病的病原体也是“滤过性病毒”。 由于他们杰出的工作，发现了烟草花叶病毒，由此深入探究，开创了病毒学发展的新时代。 教师设疑： （1）麦尔发现的问题是什么？为此做出的推测是什么？ （2）伊万诺夫斯基在研究中又做出了新的推测是什么？他推测的依据是什么？ （3）后来又有哪三位科学家进一步推测了伊万诺夫斯基的推测？他们得出的结论是什么？ （4）电镜下看到的烟草花叶病毒是什么形态？ （5）研究病毒的发现史给我们的启示是什么？	资料探究 （1）仔细阅读资料 （2）八个小组分别进入讨论阶段，对老师的设疑进行探究 （3）表达与交流，达成共识，解决老师设的疑问。	设计的目的： 通过病毒发现史，即五位科学家的“发现问题——推测——实验验证——发现新的问题——进一步的推测——实验验证——结论”的探究过程和研究思路的分析，能够进一步明确科学探究的思想和方法，并在此基础上进一步了解病毒的小、形态的多样性、生活的传染性和寄生性等特点，先从表象认识病毒，为病毒的深入研究做好铺垫。 教与学的方法： 资料分析、表达交流、释疑、质疑，继续探究，并学会概括总结，达到对知识的进一步深入。
	质疑：在学习科学家探究病毒史的过程中，大家觉得还有什么问题需要解决？ 建议：可参考搜集的资料和教材来释疑。 多媒体课件演示：某种病毒与细菌大小的比例；演示某些病毒的形态，加深学生对病毒的认识。	形成新的疑问 （1）病毒都比细菌小吗？ （2）病毒与细菌有什么不同？ （3）病毒的形态到底有多少？ （4）病毒是否都具有传染性？是否都具有寄生性？ （5）对病毒种类划分的依据是什么？ 探究手中的资料。 （1）对新的质疑各小组研究整理。 （2）表达与交流，对新的质疑进行释疑。 概括总结： 病毒到底是什么样的生命体？
病毒 的结 构及 生活 史	过渡：通过学习病毒的发现史，大家对病毒有了一定的了解，它和细菌最根本的区别是：它不是由细胞构成的。那么它是由什么构成的呢？又是怎样进行寄生生活的呢？ 建议：让学生自学课本P96“病毒的结构和生活”一段。 引导学生设疑： （1）病毒的结构如何？ （2）病毒体内的主要遗传物质是什么？ （3）病毒外壳的作用是什么？ （4）病毒生命的主要特征是什么？ 演示：病毒的结构，检测：学生的自学状况。 强调：病毒必须寄生在活细胞体内才能生存，才能不断地繁衍和继续感染寄主。	探究教材资料： （1）自学课本， （2）小组对教师设的疑问进行探究。 （3）表达与交流，对教师设的疑问进行释疑 （4）对教师的检测进行自评和互评。	设计的目的： 对课本的探究，解决的是本节课的重点；对动画的探究，解决的是本节课的难点。自学后有了一定的知识积累，然后形成新的问题，再继续探究，又自行解决了新的疑问。这样不仅培养了学生的自学能力，而且还培养了学生进一步探究问题的的能力。 教与学的方法： （1）教师给学生提供自学的范围，并检测自学效果，同时为学生的继续探究做好准备，必要时给学生以提示。 （2）学生通过自学、质疑、猜测、观察、小组合作以及自评互评等探究方式，达到对知识的深入了解。
	过渡：同学们在自学过程中除了解答以上4个问题，还有什么疑问？ 演示病毒生命过程的动画：（播放前，提示学生病毒的生命过程包括吸附、侵入、脱壳、合成、装配与释放五个过程；播放时，先阶段性播放，然后连续播放。）	形成新的质疑： （1）病毒为什么要寄生在活寄主体内？ （2）病毒无细胞，无摄食结构，怎样在活寄主体内维持生命？ （3）病毒为什么具有传染性？ （4）病毒的生存为什么会破坏寄主细胞？ 猜测：病毒的生命过程（选五个阶段的任何阶段） 探究病毒的生命过程动画： （1）各小组仔细观察病毒每一个阶段活动状况。 （2）让各小组把所观看的阶段性动画过程用语言描绘出来 （3）验证各小组自己的猜测。 （4）对自己的猜测进行自评和互评 （5）各小组系统性的将病毒的生命过程整理好并表达出来 （6）对前面形成的新的疑问进行释疑。
病毒 与人 类的 关系	过渡1：通过前面的学习，大家都知道病毒虽然形态小，结构简单，但对寄主的杀伤力却很大，在人类当中有哪一些疾病是由病毒引起的呢？ 引导学生设疑1： （1）人禽流感如何从自然寄主到人体内，人类如何预防？ （2）艾滋病的可怕性和传播途径。 （3）细菌性流行性感冒和病毒性流行性感冒用药一样吗？ （4）如何预防乙型肝炎？ （5）狂犬病毒能引起狂犬病，家庭养狗应注意什么问题？	小组探究手中的资料： （1）回答教师过渡1中的问题。 （2）从不同的角度回答老师设疑1中的相关问题。 （3）难理解的问题求助于老师的帮助	设计的目的： 引导学生从正反两方面来看待病毒，注重学生的情感态度和价值观的培养；并通过发散思维，提高学生分析问题和解决问题的能力，达到对知识的拓宽。 教与学的方法： （1）教师在情景中设疑，学生在问题情景中释疑。 （2）小组合作的机会增多。 （3）学会借助外界的力量达成求知的目的。 （4）发挥了学生发散思维的潜能。
	过渡2：病毒能够在人类中引起许多疾病，对人类产生极大的危害。目前，人类对它不仅能够防治，而且还可以利用它。 建议：自学课本 引导学生设疑2： （1）人类主要采用什么措施防治病毒性疾病？ （2）人类如何利用病毒造福人类？ 提示指导，举例说明。	探究教材 （1）自学教材P97最后一段。 （2）初步解决设疑2中的问题 小组探究手中的资料： 全面理解设疑2中的问题。
	质疑：（知识拓宽与延伸） 大家对病毒的知识有了一定的了解，但是同学们如何看待以下三大问题？ （1）如何对待艾滋病人？ （2）如何看待有些国家利用细菌和病毒制造的生化武器？ （3）禽流感困扰着人类的健康，人们惶恐不安，杀禽宰鸟，对这一行为，你是否有反思？	小组讨论： （1）根据已学的知识，探究教师质疑环节中的问题。 （2）表达与交流。 （5）难理解的问题求助老师的帮助
作业	通过资料分析SARS病毒的发现史回答相关问题	表达与交流	一节课的知识量是有限的，但有了科学的认识方法就会掌握更多的知识

【板书设计】

活细胞中寄生 寄主不同分类 动物病毒 植物病毒 细菌病毒 （噬菌体）

与人类的关系

分类

生活方式

简单、没有细胞结构 蛋白质外壳＋遗传物质

结构特点

发现史

？

病毒

病毒

 

【专家点评】

1、本节课主要以学生探究为主，学生在对各种资料的探究过程中了解了病毒的相关知识；教师指导学生通过“设疑--激趣--诱思--探究”的学习过程，让问题链条逐步形成，层层深入，最后应刃而解，达到对知识的全面理解和实际运用。

2、变“教”为“学”，树立了学生的主体地位，使学生能够拓宽思路，发展自己，通过师生高质量的思维对话，综合提升了学生的信息获取的能力、提出问题分析问题的能力、观察能力、评价能力、概括与表达能力。

3、利用了多媒体教学手段，增加了内容直观性，拓宽了学生的知识面，并从多方位了解病毒的有关知识，有效的提高了课堂教学效率。

4、本教学设计注重了学生与教师、学生与学生、师生与文本之间的思维对话，，而且这样的通过思考和探究才能完成的对话是高效的，在对话及共同探究的过程中，达到了三维教学目标、师生关系、课堂芬围等方面的高度和谐，充分体现了素质教育理念。

5、本教学设计有一定的开放性，从而使不同的班级对问题探究的侧重点和深浅度出现了一定的差异。教师要根据学生学习的状况及时调整自己的教学策略，以保证教学目标的达成度。

（点评：烟台市教育科学研究院　李　莉）

附件2：教学案例体例

《性状的遗传》一课科学思维形成过程分析

xxxxxx中学（学校） xxx(姓名）

　　新课程要求学生要亲历科学探究的过程，在探究过程中要注重学生的自主参与。因此，在教学中教师要有效激发学生的自主参与意识，引导学生不断的发现问题，提出假设，通过合作探究，最终找到规律从而解决自己困惑的问题。本文以《性状的遗传》教学案例为载体，分析了教师在指导学生探究的过程中，通过诱思、点拨、解疑等方法指导学生积极的科学思维活动，有效的的完成了《性状的遗传》一课的接受式探究过程，很好的完成了教学任务。

　　环节一：提出有探究价值的问题

师:大家经常跟随父母拜访过亲朋好友吧？他们见面常跟你说些什么？说你长得很像你父母。你来说说，你哪些地方长得象父母？
生：积极发言。
师：刚才我们谈到的这些特征，在生物学上用一个名词来表示，叫做性状。
师：通过刚才的交流，知道自己有许多和父母相似的特征，此时你有哪些疑惑呢？
生：为何我和爸爸妈妈长得那么像？
生：为何也有许多地方和爸爸妈妈又不一样呢？

师：单、双眼皮这一性状是从父母那里遗传来的，那它在你父母和你的身上是怎么样遗传的呢？我们现在做个统计，呈现表格。
生：说出自己不同的情况。
师：观察统计表格，诱导学生产生新的疑惑。

生：老师，我有一个困惑，为何我的父母是双眼皮，而我却是单眼皮，我是不是父母亲生的呢？”

思维特点：引趣诱思，培养学生思维的积极性

“在科学研究中，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅是数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去认识旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学上的真正进步。” 新课程倡导的“立足实际”，就是以解决现实情景中的真实问题为目标的探究过程，这样的探究活动才富有意义，为了实现由教师提问题到由学生提问题的根本性的转变。现实生活中，大多数学生在众人面前喜欢展示自己的见解，教师就抓住这个心理特点“投其所好“。在课前，由于是一些陌生的学生，教师为了与学生沟通，调动他们学习的积极性，教师与学生融在一起，诱导他们讲述自己和父母的一些相像的地方，以及在探究第二个基因与性状的遗传的问题开始之前的统计学生和父母的眼皮这一性状。这些环节的出现，可以感觉到学生立即产生了浓厚兴趣，都想起来说说自己和父母的一些情况，由于这是他们较为熟悉的话题。这些兴趣的产生，为后面的学习创造了良好的氛围。当学生的思维的积极性被激发起来时，教师则立即诱导学生进行质疑，让其产生认识上的冲突，激发认识的需求，使学生带着“父母身上的一些特征为何有的能得到继承，而有的得不到继承”“为何父母是双眼皮而自己却是单眼皮”等等这样的思考进入新问题的探究之中。

环节二：在事实分析中学会探究

师：今天我们以一个经典的实验来看一下性状是如何遗传的。
师：呈现豌豆花。 紫花　 白花
生：豌豆的紫花和白花这是一对相对性状。
师：接下来我们来看看豌豆的紫花和白花这一对相对性状的遗传
1、一对相对性状的遗传：
师：以纯种的紫花豌豆和纯种的白花豌豆做亲本，二者进行杂交。得到的种子种下去，植株开出来的花色将是什么样的呢？牛顿曾说：没有大胆的假设，就做不出伟大的发现。诱导同学进行大胆地猜测。
生：积极猜测。一种可能是粉红色的; 一种可能是紫白相间的花色; 一种可能是紫色的。
师：结果是什么呢？其实这是一个经典的实验，科学家已经验证过了，它们杂交在后代中全部表现为紫花。看来我们不能停留在猜测上，实践才是检验真理的唯一标准。
生：产生了很大的疑惑。
师：我看到大家产生了疑惑。说说你的疑惑是什么？
生：为何后代只有紫花？难道白花这一性状消失了吗？
师：你想的和科学家想的一样，这结果也是出乎科学家的意料。在此科学家并没有放弃停止实验，而是不畏艰难，继续实验。于是科学家又将这一代植株进行自花传粉，即自交，这次得到的植株将会开出什么花色呢？咱们再来大胆地猜测一次。
生：我认为还是粉红色的；可能全是紫花；可能是白色的。
师：你的猜测是对还是错呢？看看结果如何？
师：白花又出现了，说明了什么呢？
生：白花这一性状并没有消失，只是暂时被隐藏遮盖起来了。
师：科学家就把在第一代中呈现出来的那个亲本的性状 称为显性性状，没有呈现出来的那个亲本的性状 称为隐性性状。
师：显现图片，让学生思考自己的疑惑，并诱导学生思考想进一步探究的问题。

生：我想探究为何在第一代中全部呈现紫花这一显性性状？为何在第二代中既有紫花又有白花？
师：接下来我们一起来探究这些问题，并解释前面的遗传现象。

师：要探究这个问题，我们先来性状、基因和染色体它们之间的关系。请同学们依据本节的学案，小组内自主学习。
生：纯种的紫花和白花的基因组成分别为AA和aa，这们杂交产生的生殖细胞分别是含有A和a基因。经过受精作用，它们自由结合，配对为Aa。
师：前面的实验中知道它们的后代全部表现为紫花。现在请同学们观察图解紫花和白花的基因组成有何不同？
生：紫花的基因组成有AA与Aa两种；白花的基因组成只有一种aa。
师：再思考，做亲代的紫花和后代产生的紫花的本质是否相同？为何？
生：做亲代的基因组成是AA，而后代产生的基因组成是Aa。
师：请同学们进一步思考，科学家在第二次实验是用哪种紫花进行自花传粉的？
生：用的是基因组成为Aa的紫花。
师：接下来请各小组合作，写出第二次实验的遗传图解，探究为何它们的后代既有紫花又有白花？
生：亲代的基因组成为Aa，它们产生的生殖细胞为A与a两种，他们每一种与另外两种的结合都是随机的，机会也都是均等的。所以当A结合A时，受精卵的基因组成为AA，当A结合a时，受精卵的基因组成是Aa，当a结合A时，受精卵的基因组成也是Aa，当a与a结合时，受精卵的基因组成为aa。后代表现为紫花和白花。
师学生总结：由此可以看出，在生殖过程中，亲代的基因随着染色体传递给后代，并控制着后代的性状表现。正是由于基因在亲代和后代之间的遗传，才使得生物的特征具有相对稳定性。这也是每种生物的固有特征能够代代相传的根本原因。

　　思维特点：设疑诱思，培养学生思维的缜密性

　　本环节中的探究属于接受式探究。接受式探究与发现式探究的不同在于后者是在观察实验中主动发现而获取相关的事实，与原有认知相互作用，提出假设，在定向验证活动中获取证据，对假设进行判断，形成新的认知结构的过程。而接受式探究是在资料的搜集和整理中主动接受相关的事实，是科学探究过程中间接获取事实的一种方法，人的大多数学习过程都是接受的学习过程。在性状的遗传这一环节，教材要求学生明确相对性状在亲代与后代中的传递关系，直接将结果呈现给学生，让学生依结果来分析结果。而教师在课前设计时，考虑到不仅要使学生学会课本的知识，还要使其获取终生学习的能力，并培养其思维的缜密性。所以此时，始终以引路、设疑、诱导的方式，把学生领进知识的殿堂，于是，引用了孟德尔的豌豆花色遗传这一经典的实验，当然教师并没有简单地将科学家的做法和观察的结果介绍给学生，而是设立一个个问题情景，通过一个完整的问题链条，诱导学生重温科学家的思路，象科学家在实验的过程中一样进行大胆的猜想、质疑。教师让学生根据自己的生活经验去猜测紫花与白花杂交后的性状表现情况。学生则是非常肯定认为是粉红的，或紫白相间的花色。当把结果呈现给他们时，学生的认识马上产生了矛盾，思维产生了困惑，同时也就产生了进一步探究的动力。
这样一步一步地诱导学生猜测、质疑、解答，让其积极思考，在出现思维障碍时，适时地点拨、诱导，使学生自己将问题弄懂弄通，丛而使学生形成细致而周密的思维过程，使学生的思维的缜密性得到了一定的发展。

　　环节三：把握规律，解释现象

师：在前面的统计过程中，我们同学产生了一个很大的疑惑：父母是双眼皮，他却是单眼皮。哪位同学是这种情况，来为大家解释一下。
生：依据图解进行分析。

生：由于我父亲和母亲都传递了一个控制单眼皮的隐性基因a给我，所以我的体内有一对aa基因，这就控制我表现出单眼皮的性状。
师：请你再进一步分析，你父母的基因组成是什么？
生：他们都肯定有一个隐性基因a，可是他们又都是表现为双眼皮，所以都又有一个显性基因A，因此他们的基因组成都是Aa.
师：请你再进一步思考，为何你没有表现出双眼皮的性状呢？
生：由于他没有从父母那里遗传到A基因。
师：这位同学的回答非常好。我们像父母是由于获得了控制某种性状的基因，如果你没有获得控制某种性状的基因，你就不会表现出那些性状。这正是课前我们同学产生的疑问，大家都明白了吗？

思维特点：延伸诱思，培养学生思维的逻辑性

　　为了使学生对基因与性状的遗传这部分知识掌握的更实在，更深刻，有辐射性，使学生会学习，能探究，教师们设计了诱导学生变换问题的条件或结论，进行分析探究。通过豌豆花色遗传的两个图解，继续延伸诱导学生解决生活中的一些现象，比如依据自己的某些性状和父母的一些性状，来判断自己和父母的控制这一性状的可能的基因组成，使学生的思维过程得到更进一步的理顺和强化。从而在形成科学概念的基础上，应用找到的规律，解释了复杂的问题，拓宽了知识面，提高了思维技能，自觉地对客观事物蕴含的一些生物模式进行深一层的思考和探究。
总之，在《性状的遗传》这节课中，始终体现着“诱思＿探究”的教学思想，通过高质量的思维对话，着意培养学生的思维能力，根据学生的认知规律，循循善诱，不断调动、促进学生的强烈的求知欲望。使教与学两个积极性都调动起来，相辅相成，使学生的思维，知识，心理都相应得到提高。整个教学过程做到和谐高效。

（注：本节课获全省优质课一等奖第一名）