龙口市建设高效和谐英语课堂

2007寒假集体备课

建设高效和谐英语课堂

一、和谐高效课堂教学内涵、原则及教学策略

（一）内涵界定

“和谐高效”课堂依据《课程标准》，植根于传统而又有所创新。它的内涵是十分丰富的，包含教学过程中知识与能力的和谐，过程与方法的和谐，情感态度价值观的和谐，以及“三维”目标之间的整体和谐；包含课堂教学过程的和谐，教学手段和教学目标的和谐，教学进度与教学难易度的和谐；包含师生之间的和谐，学生之间的和谐，学生身心的和谐，课堂教学气氛的和谐；还包含课内与课外的和谐，学生学习成绩与自身成长之间的和谐等等。在一个相对独立的教学单位时间内，学生的学习状态是积极的，思维品质是最优化的，教学效果是最好的，教学目标的达成度是最高的。在价值追求上，和谐高效课堂以学生的发展为本，追求全体学生的全面、主动、高效、和谐的发展。

（二）教学原则

“和谐高效”课堂遵循以下教学原则：

1．以学为主2．面向全体 3．主动发展 4．“三维合一”

5．科学适用

（三）《“五还”“两提高”》的教学策略。

五还”：一是把课堂的时间还给学生，教师讲授、启发、点拨和组织教学的时间限制在20分钟以内，学生在课堂上活动、自主学习的时间不少于25分钟。二是把课堂的空间还给学生，学生不是固定在座位上，根据学习需要可以变动方向和位置，采取多种方式学习和活动，以提高学生的语言思维能力、动手操作能力、身体行为能力和组织协调能力。三是把提问的权力还给学生，充分发挥学生的主动性，培养学生发现问题、提出问题、分析问题的能力。四是把评价的权力还给学生，以培养学生的判断能力、解决问题的能力和语言表述能力。五是把学习的过程还给学生，培养学生掌握科学的学习方法，形成较强的学习能力，最终达到“教是为了不教”的目的。“两提高”：一是提高教师的教学艺术，激发学生学习的兴趣，做到教师“乐教”、学生“乐学”；二是提高学生活动的思维品质，创设开放式思维对话的课堂氛围，做到既生动活泼，又能激发展学生的创新思维。

二、英语课堂教学中存在的问题

（一）英语课堂教学基本上还拘泥于教材所传递的信息．

英语课堂教学基本上还拘泥于教材所传递的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂教学还比较少。在课堂教学中，有时缺乏积极有效的师生互动，部分课时过于注重讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍，忽视对学生的基础、能力的关注。

1、英语课堂教学基本上还拘泥于教材所传递的信息．

英语课堂教学基本上还拘泥于教材所传递的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂教学还比较少。在课堂教学中，有时缺乏积极有效的师生互动，部分课时过于注重讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍，忽视对学生的基础、能力的关注。

2、课堂教学不能针对学生的实际。

A.缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节

有的教师备课教案项目不全

教学目标、手段、方法不明确

教学过程只是抄写短语和句子，缺乏必要的教学环节和教学任务的设计

教案与本课内容不符

不备学生，达不到生成和预设

对教材的处理和把握仍然拘泥于教材，没有进行有效的取舍、组合、拓展、加深

B.教学程序和环节不明确

这是一节复习课。教师这样开场：Today we are going to learn the Present Perfect Tense． It’s very important because it often appears in examinations． So please listen to me carefully and make notes． 用什么方法吸引学生是所有教师在教学中都会认真思考的问题。很显然，这位教师在通过“考”来吸引学生。然后教师从现在完成时的构成和基本用法一直讲到延续性动词和非延续性动词，差不多一节课的讲解和机械操练，可谓条理清楚，训练到位。教师表现出的是teach for examination，学生表现出的是study for examination。不少教师对于那些定势思维中的考点总是有“不讲不放心，练不够不安心”的感觉。

C.教法单一，依赖教学资料。

填压式--- 启发式、探索式，运用对比、归纳、联想引导学生对新旧知识的联系，从而使旧知转化为新知。在词汇、句型、语法教学。

讲解式---学生合作式，由学生发现问题，提出问题，解决问题，内化问题

课程改革进行了几年，但是教学观念的转变并不是一蹴而就的，下面三位教师的不同教学方式可以让我们感受观念的不同，教学思路和教学效果也大不相同。

教学内容是学习单词：computer。

教师1：（手拿图片）This is a picture． It’s a picture of a computer． Computer，read after me．（Team，Row，Chain practice）

教师2：（手拿图片）T：What’s this？

S1：It’s a picture．

T：What Picture？

S2：It’s a picture of a computer．

T：Right，computer． Read after me，computer．（one by one，row by row，team by team）

教师3：（手拿图片）T：What’s this？

S1：It’s a picture．

T：What picture is it？

S1：It’s a picture of a computer．

T：Do you have a computer？

S3：Yes，I have one．

T：What computer do you have？

S4：I have a new computer．

S5：I have a very good computer．．．

教师1采用的是灌输式的教学方法，达到的目的是让学生会读。是一种传统的把语言作为知识教学的方法。

教师2注意了创设情景，师生互动，但落脚点仍然是让学生会读单词。给人的感觉是穿新鞋，走老路。

教师3注意了创设情景，师生互动，但落脚点不仅是让学生会读单词，更重要的是在“用”中掌握，体现了新课程的理念，注重引导学生的学法，培养良好的学习习惯。

例1：词汇联想记忆

1、语音联想 see—sea right--write

2、词形联想 is---his ear—near—hear

you—your quite—quiet

3、词性联想 名词做动词study

4、词义联想

（1）同义词 begin--start（2）反义词 young--old（3) 近义词 开 turn on，open (4) 归类按范畴和属性 从father想到家庭成员

5、解释、构词、造句

例2：阅读教学

1、教学观念上的问题： 许多教师在教学思想上， 没有认识到阅读作为语言技能的一部分，在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考能力、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力的重要意义。因而对它的研究不够重视。
2、日常教学中的问题：许多老师在阅读教学中，有的把阅读当精读；教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等。而有的教师相反，把阅读当作课外阅读上，划词组，对对答案。学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法单、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很能锻炼他们的阅读能力。

3、教学方法上的问题：许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。对英语阅读教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学方法的研究。
4、在课程设置上的问题：在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不到保障。没有明确的教学目标、教学计划。没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。

5、初中英语阅读技巧
（1）扫读(skimming) 即通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。
（2）跳读(scanning) 为获得特定的信息而进行的符号辩认的过程，让学生很快能抓住中心句，并能对生词作出猜测，以提高学生自学新单词的能力。
（3）细读(close-reading) 指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。
①初读课文—整体感知文本大意

根据阅读教学的目标要求，提出一些问题。按照整体认读———提出疑难———解决问题这个操作程序进行初读。通过初读，可使学生初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图，使学生对课文内容形成整体感知。在初读阶段设置的问题要紧扣文章的中心思想，有助于引导学生从总体上把握文意。

②再读课文—详细理解文本内容

学生再读课文时要弄清文章的主要人物（who）、发生的地点（where）、时间（when）、发生的原因（why）、以及如何解决问题（how）等。难度较小的课文就让学生带着问题听录音或观看录像，整体感知，学习小组内讨论，自行解决问题答案。这样，既能提高阅读能力，又能加强听力训练。难度较大的课文，要求学生带着问题边读课文，边找答案。对课文中的生词，启发学生通过上下文猜测词义，培养学生的猜词能力。学生读完课文，获取一定信息后，再进行初步检测。这一阶段设置的问题基本上以课文的写作顺序为问题的设置顺序，答案都能在课文中找到。

③三读课文—整体理解课文得到深化

这一步要求学生在了解文本大意的基础上，要进一步理解文本细节及深层含义。学生在阅读时，我首先引导学生理清课文的来龙去脉，作者的写作意图和课文的语言特点。然后出示课文细节题和深层理解题（回答问题、判断正误、多项选择、填空等），让学生带着问题仔细阅读全文，并引导学生明确段落大意及关键词、主体句等。目的是让学生把握课文内涵，深化对课文的理解。

④四读课文—解决词汇，句型，语法等基础知识。

这一步要求学生通过读找出自己不懂的词汇，句型，语法知识，或自己查阅工具书解决，或在学习小组内讨论解决，或向老师请教解决。可设置一定的练习题，学生在做练习的过程中既巩固复习了基础知识又提高了对基础知识的应用能力。

⑤创造运用———使整体理解课文得到升华

从英语阅读到创造运用是训练学生巩固运用知识，形成能力的重要环节。有了对课文的整体理解和把握，教师可根据课文的内容布置适当的能力训练。有的课文，可让学生编成对话，进行对话表演，培养学生的口头表达能力；有的课文，可让学生复述，训练学生的记忆能力；有的课文，可让学生画一幅图，培养学生的想象力；有的课文，可让学生进行缩写或扩写或根据实际情况写小作文。这样，既加深了学生对教材的理解，又训练了学生听说读写各方面的能力，培养了学生的创造力，使学习和运用融为一体。

D.课堂密度要求不足，学生参与机会少、参与面小

这与教师平时备课拘泥于教材，在课堂教学中依赖教学资料，缺乏对资料的精选与整合，忽视教师自身对知识框架的主动构建，从而课堂教学缺乏对学生英语知识体系的方法指导和能力培养。如：课本上句型一般是一问一答，而且是用第二人称，教师是否建构一下，利用新旧知识做成一个完整的对话，并加以人称的转化，同时设置适量的情景进行替换练习。

1、合作教学

首先，最好根据每个小组学生的英语成绩进行小组编号，以便于小组成员的交流与合作，并且也有利于自己以后的教学工作。

其次，认为应该建立“一帮一”的小组互助合作派对。每一个小组前几号同学对后几号的同学进行帮扶。并且根据分组时的英语成绩制定相应的目标，与派对成员签定目标责任书。当达到目标时，进行相应的奖励，否则进行相应的处罚。

再次，认为应该建立由小组长负责的小组评价机制。各个小组之间也应该制定相应的目标，并且与老师签订好目标责任书，并且根据目标的实现与否实行相应的奖惩机制。由此作为评选优秀小组和小组长的重要依据。

最后，认为还应该建立相应地过程性星级评价体制。我们对于在课堂上积极发言，勇于回答问题的同学要进行星级奖励，或者对于过程性单元测验优秀的同学也应进行相应的星级奖励 ，并且要定时及时地公布星级奖励结果，最好每周总结一次，及时评选出班级之星。

小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。科学合理的安排好学习小组，注意组员们在知识水平、兴趣爱好等方面的合理组合，是小组合作学习成功的第一步。小组合作学习应自然融入课前预习、课堂教学和课后作业之中。而对合作学习进行合理的评价可以激励学生参加小组学习的热情。

E.课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限。

教师讲解超过15分钟

没有设计激发诱导学生思考的问题，不会自学

学生针对问题没有思考的空间和时间，教师往往急于求成，不给思考时间。

学生对知识不能系统的总结。

学生练习大多数是最后五分钟，练习以检测性为主，老师又急于对答案，造成学生没有巩固消化吸收，教师不能掌握学生学习情况。

3、课堂设计缺乏适当适时的教学评价。

课堂设计缺乏适当适时的教学评价，课堂设计缺乏适当适时的教学评价，不能及时获悉学生在课堂上有没有收获、有多大收获等学情；课前设计“想教学生什么”，课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。

Good，Very good，Great，Wonderful等是教师经常用来表扬学生的常用语言，有时甚至还来一点整齐划一的掌声，看起来气氛热烈，听起来激动人心。但仔细观察发现，教师似乎没有真正地表扬，而是在“例行公事”。因为每次一对一对的pair work和一组一组的group work之后，教师就有了这些语言或做法。而有的pair或group的表现根本就不是那么good。可能是教师没有认真听或没有听清楚学生所说的内容而做出的无奈之举。对于没认真听课的学生，这种评价倒是无所谓，但对于成绩好，又认真听的学生则是一种误导。

评价中不要有错就及时的给予纠正，打断学生的思维，造成学生紧张。多鼓励，表扬。评价要贯穿教学过程中，不仅要从言语精神上，要从实物上：如小红旗、小红花等形成的动态评价表，这样一来便于终结牲评价。

4、板书设计

问题1：除了标题以外，黑板上无其他内容

问题2：板书零乱，无主次之分

问题3：只是简单短语或句子的罗列，体现不出教师的基本功。

问题4:黑板是否是学生的练习本.

目的性 准确性 简练性 条理性

启发性 多样性 示范性 引导性

5、教师的课堂教学反思的误区

一是敷衍应付。一些教师的教学反思（教学后记、教学随笔）为应付检查，内容与课堂教学风牛不相及。如：一班人数齐，二班缺一人

二是隔靴搔痒。部分教师的教学反思表层化，反思不深刻。只注重课堂教学效果的思考。而忽视了从根本上对自己的教学；理念、教学行为的深层次的反思。

例如：这堂课的教学效果很好，除小数同学外，一般掌握得还可以。

本节课基本完成了教学任务，除个别环节外，其余都实现了教学目标。

对教学理念、教学方法、教学手段及教学中存在优缺点没有进行思考。

如何对英语教学活动实践进行反思

（1）对教材教学内容理解的反思

A.编者的意图 B.课程价值观及教育功能的理解

C.教学目标的界定 D.教学重难点的确定

E.教材的调整和挖掘

（2）对教师的反思

教学策略是否科学；教学理念是否体现教学本质；教学方法是否合理；教学手段是否符合教材的需要

教学环节(预设)是否优化并得以实现

教学活动是否有效,是否与课题相关

（3）对学生的反思

是否真正的投入到了教学活动中(即学生的积极性与参与度怎样)；学生的学习方式(方法)与教学内容联系的是否紧密(如自主探究,分组合作有无必要)；学生对教学目标实现程度状况如何；学生的自我评价是否到位

三、学生英语学习存在的问题

由于课堂教学中以上问题的存在，学生的英语学习出现了许多问题。

（1）学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力。学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力，在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。

（2）学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面。学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多；而大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效地利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。

（3）部分学生缺少教师明确的指导。部分学生缺少教师明确的指导，在复习时缺乏系统安排和科学计划，或者学习和复习没有个性化特点, 导致学习效果不明显

四、教研活动

教师听评课不到位，有许多是抄别人的；听课目的不确，听什么，记什么。教学环节中的设计哪些任务？这些任务的作用是什么？任务是否有效，优缺点是什么？集体备课流于形式；没有试题质量分析；业务笔记

五、作业设计批改

英语大作业每周2次，成为抄写本，批改全是对号，缺乏针对性和鼓励性评语。

英语阅读与写作笔记间周一次，共16次。

英语阅读笔记分为：

积累摘抄型：文章的精彩语句、片段、名言警句，然后加以批注。

提纲型：归纳文章的中心思想，找出各段的中心，然后找出关键词。

问题型：针对文章提出问题，来理清文章脉络和写作思路。

感悟心得型：对文章发表个人观点和体会，或对文章进行评论。

续写型：对文章进行补写，将故事情节得以升华和继续。

仿写型：用自己的语言将文章重写。

书面表达：题材和体裁。

六、教学建议

明确学生现有水平，摸清学习问题和缺漏

熟悉英语教材，联系原有知识技能

明确课堂教学目标，落实每项教学效果

贯彻“学生中心”原则，鼓励学生自主学习

注重拼音(Phonics)教学，增强学生语音意识

加强听-读模仿练习，提高学生的朗读技能

注重基本句型教学，提高整句表达能力

采用合作学习策略，促进学生均衡发展

拓展课外学习空间，发展学生阅读能力

七、课堂有效教学的原则

Engaging every student 面向每个学生

Fostering confidence 培养学生信心

Focusing on objectives 紧扣教学目标

Eliciting participation 引导学生参与

Connecting prior learning 联系原有知识

Teaching explicitly 准确清晰教学

Integrating the four skills 整合四会技能

Valuing learner autonomy 重视学生自主

Enhancing cooperation 促进合作学习