关于加强作业优化设计提高作业效率的指导意见

新课程的根本理念是关注人的发展，即关注学生的全面发展、全员发展和个性发展，强调创新精神和实践能力的培养。学生作业是发展学生思维的一项经常性的实践活动，是课堂教学的延续和深化，也是师生信息交流的一个窗口。新课改实施以来，课堂教学“新”劲十足，可作业设计及批改仍“涛声依旧”,依然沿袭着巩固、掌握知识这一传统的作业功能。主要表现为四多四少：
一是作业的数量多，学生自主创新的时间少。教师往往本着面面俱到、多多益善、“大海捞针”的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高，这样学生除了要学习课本内容外，还被大量的题目所累，身陷题海不能自拔。学生迫于教师的强制性措施，只得不求甚解，忽视过程，换来一个按时交作业的假象，而实际上学生根本没有思考与创新的时间，致使作业含金量极低，这样不仅浪费了学生时间，还禁锢了学生的思维，使学生对作业，对学习产生厌倦心理。
二是教师布置作业时“一刀切”的多，考虑学生差异的少。虽然多年来我们一贯倡导因材施教，实施差异教育。但在具体的教学工作中，教师常常不顾学生具体差异，不管学生是否已经掌握，是否能够接受，布置作业一律同样要求，要求学生进行大量考题练习，以及重复练习。这些统一、单调的作业压抑着学生的个性成长，忽视了学生的主体作用和个别差异，学生的潜能得不到很好的发挥。久而久之，有的学生感到乏味无兴趣，有的学生态度消极，不按时完成作业。
三是独立完成的书面作业多，关注合作互动的作业少。教师习惯于让学生书面完成作业，因为这种作业便于教师家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学。在人们的眼光中，合作互动的作业算不得作业，因此忽视合作互动作业的设计，长期以来部分学困生对作业产生恐惧心理。
四是师生获得的信息失真的多，相互交流的少。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业全部正确，但考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“√”、“×”、“…”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。
综上所述，不难看出，这些不正常的作业现象，使得学生疲惫不堪地写作业，而收获甚微，事倍功半，有的作业甚至近乎无效劳动。教师批改也很辛苦，既增加了劳动时间和精神负担，又束缚了教改的手脚，教学成绩也受到影响。为此，龙口市教研室决定，在继续深化研究课堂教学的同时，各学校要把新型的作业设计，科学的作业批改作为今后教学研究的重要课题。研究如何以作业的优化设计与批改，推动课堂教学研究迈入更深层次；研究如何以作业形式的多样性，提高学生的学习积极性；研究如何以教师科学的批改方法，减少批改的时间，增加探索教学改革、提高自身素质的时间，从而使学生的学习轻负担高效率。教研室将在今后的教学视导中，对教师备课中的作业设计、作业批改方法、作业批改记录及作业讲评情况，予以重点检查。
为了加强作业优化设计研究，进一步提高作业效率，特就作业功能、作业设计原则、作业批改方法等方面，提出以下指导意见。

一、作业的功能
作业的功能是为了学生学习知识、巩固知识、深化知识，形成解题技能，但这样的功能是远远不够的。作业的设计更应把培养学生观察、猜想、动手、创造、探究等能力纳入其中，多层次、多角度、立体化地展示作业的功能。
1、作业能引起学生思考
教师布置学生的作业，在学生着手做时，要能够引起学生的思考：思考课堂上教师讲的内容以及自己的理解；思考知识的形成与发展的过程。当学生拿到教师批阅后的作业时，也能引起学生思考：思考教师在作业上的评语有什么含义？思考这次作业的收获？思考向老师质疑的问题等?例如，教师在学生作业的评语中，有针对性地写上“再思考一下，看还有其他的答案吗？”“这个问题涉及到哪些知识，他们有哪些联系呢？”等。
2、作业是学生再发展的空间
当今世界知识爆炸，而我们的课时有限，如果我们的课堂只是传授知识，作业只是巩固课堂所学知识、发展技能、应用知识解决问题，那历史的车轮只会倒退。所以说课堂主要是让学生学习方法，为学生打好基础，课后才是运用方法，获取知识，形成能力。所谓“得法于课内，得益于课外”。也就是说，作业决不能只为课堂查漏补缺，作业该是实打实的学生自我充电、自我发展的自我学习过程。该是学生再发展再创造的空间，一个属于学生的想象空间、思考空间。
3、作业能增强学生的成就感
教师布置学生的数学作业，能够促进学生的成就感。要使学生在做作业的过程中，能产生某种高兴、喜悦的情感体验，能激发出学生的学习兴趣，而不是厌烦、情绪低落，这就需要教师留的作业有层次性、针对性、趣味性等，使学生能达到一定程度的正确率，给与学生成功的机会和体验。
4、作业是师生交流的窗口
教师可以把自己的要求、想法通过作业这个窗口向学生表达，还可以对学生的完成情况给予评判，肯定学生的进步，表达对学生的希望等。学生也可以把自己的理解、想法通过作业向老师表达，这是学生展现自我、探究创造的舞台。师生合理地利用好作业，对彼此的发展都是有利的，这需要教师创设宽松的“作业环境”。比如评语的针对性---针对某学生的特点，选择适合该学生的用语；鼓励性---学生从老师的评语中，感到一种被关心，感到一种温暖、感到一种学习的动力。这样的作业，能促进师生的情感，增加师生的和谐。
二、作业的设计
作业的设计不仅要考虑学科的特点，更应遵循学生学习的认知规律，使学生在获得知识的同时，在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。因此作业的设计应遵循以下原则：
1、自主性
学生不仅是课堂学习的主人，也是自己作业的主人，课外作业则更应是学生的自留地。学生只有真正获得了自主权，才会根据自己的实际情况，认真地有创造性地耕种它。这比起不切实际的一刀切作业来，必然事半功倍。所以，教师要在思想上充分尊重学生，充分信任学生，把驾驭作业的自主权交还给每一个学生。
2、针对性
所谓针对性就是教师根据教学内容，有针对性地精心设计作业，使学生通过做这些作业得到所期望的发展。为什么要有针对性？有“质”和“量”两方面的原因。就“质”而言，如果学生是通过“做和反思”学习的，那么他们做什么样的作业，就将形成什么样的经验和能力，并进一步积淀或升华为什么样的观念。就“量”而言，多做作业，确有提高成绩之效，但凭“题海”取胜，负担过重，事倍功半。这就决定了作业不能过滥，更不能简单地以熟求巧，而必须有针对性。
3、趣味性
兴趣是最好的老师，兴趣能激发学生的学习动机。饶有兴趣的作业具有一定的吸引力，能使学生充分发挥自己的智力水平去完成。趣味性要体现出题型多样，方式新颖，内容充实。如选择、填空、作图、解答、操作、探索、开放等题型经常变换；自学、复习、巩固、主题、日记等类型互相穿插。让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受到作业的乐趣。带着好的心情做作业，思维更活跃，反应更灵敏，这样能促进每一个学生生动活泼地发展。
4、实践性
作业的设计要充分注意从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历抽象模型并进行解释与应用的过程，进而在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。设计实践性作业可使学生在实践中获得直接的经验，在实践中实现认识的第二次飞跃，通过实践使之再学习，再探索，再提高。
5、互动性
泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”过去那种由教师包办代替，学生只要一张纸一支笔的“专利”性作业已不能适应新课程的要求，学生再也不能被禁锢在课桌上。教师要创造性地设计作业，使作业成为学生参与活动的一个试验区，可采用优生命题、同桌互相选择、学生自选等多种形式，这样更能突出“学生是学习的主人”。同时教师也要与学生一起做作业，在真实的情境里实现师生的“同心、同行、同乐”。
6、层次性
教师要将学生视为具体的、富有个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会。作业设计时要客观看待学生存在的学习能力方面的差异，每次的作业设计都呈现一定的梯度，编排时由易到难，层层递进。让学生根据自己的需要选做。学习困难的学生可做基础性、模仿性的作业，使之成为他们成功的阶梯，让这些学生也能成功。而中间层次的学生做基础性及综合运用作业，提高综合运用所学知识解决问题的能力。学有余力的同学，可做拓展型、探究型、开放型作业，把握概念的关键特征，加深对所学知识的理解和应用，通过带有思考性、创造性作业，培养探究意识、创新精神。
三、作业的批改
批改作业作为师生双方获得信息的重要窗口，关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体，使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。因此批改作业的方法应多样化，以下是几种作业批改的常用方法：
1、重点面批法
在时间允许的情况下，对一部分学生，尤其对班级中尖子生和后进生的试卷、练习等作业，采取当面批改的做法，而不是以界定答案的正误为终极目标。重点面批这一艺术性批改方法对于促进学生的最优发展是相当有效的，对于促进尖子生的学习同样非常必要。
2、互改与自改法
互改是指让同桌同学或前后同学相互交换各自的练习、试卷，并对对方的作业进行认真批改。自改，则是让每个学生都来扮演教师的角色，以批判者的眼光来严格地审查自己作业的正误与优劣。这两种艺术性的批改策略，由于每个学生的批改作业只有一份，加上他们的负责精神，往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。他们常常会就作业中的一句话、一个词乃至符号提出质疑、反复琢磨。当然，互改与自改这一策略的实施，要求教师注意学生的优差搭配问题，尤其要防止两个差生搭档互改作业的情况，同时还要重视批改方法的指导和传授，以使学生真正有效地投入作业的互改和自改过程。
3、“正误+评语”法
传统的作业批改往往是教师经过一番审阅后给予正误的评判，尽管教师批改作业用的时间不少，而学生对作业只是一看了之，以至于陷入作业屡做，错误屡犯，学习进步缓慢这样的不良循环。“正误+评语”法是教师对学生的作业先给予一个正误的评判，再配以切中要害、恰如其分的评语，调动学生及时修改自己作业的积极性。这种方法能使学生逐渐养成仔细检查作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。
4、“二次评价”法
即将惯常的一次性评价改为分步进行的两次性评价。第一次为原则性评价——概括地指出作业中存在的有关缺陷，要求学生以此为线索展开积极的思维活动，界定自己作业中具体问题的所在；第二次为具体性评价——在学生思有所得但不充分、不准确或百思不得其解后，给他们以具体细致的问题指点和方法咨询，引导他们将自己先前的想法与教师所提供的“答案”做一番比较，看看哪些问题自己想到了且较深刻，哪些问题没有想到或想得不够周到。这种方法给学生以充分思考的机会，并一步一步地将学生的思维活动引向纵深，达到既修正当前作业又锻炼思维能力的目的，因而这是一种良好的作业批改艺术。
5、“下水作业”法
即教师在上课前，把布置给学生的作业自己先做一遍。通过“下水作业”，教师为学生做出一个示范，同时把学生可能出现的错误，故意做错，给学生提供一个错例。上课后利用复习提问的时间组织学生批改教师的“下水作业”。由于学生从长期被教师评价变成评价教师的作业，积极性很高，批改得十分认真。在逐题批改教师的“下水作业”时，学生进行了一次系统的反思性的思考与评价，弄清了正确答案，理清了思路，加深了对问题的认识。从教师的“错误”中，学生看到了自己的错误，批改教师“下水作业”的过程，就是学生反思和提高评价能力的过程。
6、典型作业法
教师可以通过组织学生批改课代表、小组长或某个学生的作业，作为“典型作业”，以代替批改教师的“下水作业”。选谁的作业做“典型作业”，大有学问。教师如果组织得好，运用得巧妙、得法，谁的作业能被出示作为“典型作业”，谁就有一种自豪感。恰如其分地运用到差生身上，常常会成为差生转变的一个契机，使差生在集体面前获得成功，这种成功可在差生内心激起“愉悦效应”，那种差生过去很少体验到的成功感，激发起他们好学的兴趣。不少差生就是在出示“典型作业”之后，发生突变的。
7、小组批改法
课堂作业批改小组通常以4人为宜，即前后桌组合。作业批改时，教师提出批改要求，由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程，批完“示范作业”，然后逐个自批、互查。小组批改法的好处是由于每个学生的作业，都呈现在小组同学面前，集体的赞扬与鼓励，批评与帮助，大大激发了学生的上进心，学习的主动性和积极性空前高涨，作业水平明显提高。另一方面小组批改的过程，是一个相互传播信息的动态过程，学生在这一过程中既有彼此之间的横向交流，又有与教师之间的纵向交流，这种信息交流，可以把学生的思维逐步引向多向性、灵活性和创造性。
对于学生家庭作业和部分课堂作业可采用小组批改法，可让每个小组成员轮流当批改组长。批改时，由组长担任“小老师”，并以组长的作业为“标准”，组员们共同研究题目的答案。确定正确答案后，由组长完成批改工作并及时向教师汇报批改情况。应该强调的是，千万不要因为差生学习成绩差而让他失去当组长的机会，因为采取“小组批改”的方法可以激励差生学习，使他们学习更加主动。在差生当组长期间，教师要给他们鼓励和帮助，尽量为他们“开小灶”。
8、开放批改法
即教师有目的地将容易混淆、容易出错的问题让学生在课堂中进行讨论和分析，此法有利于学生理清思路，掌握正确的解题方法和提高辨析能力。这种批改方式特别适合于那些使全班学生都感到难度较大、容易发生错误或易于混淆的作业。这时“群体效应”所造成的智力激荡特别明显，学生的激情和才智常在这时被极大地激发起来，学生的辨别能力、雄辩能力可得到较大的发展。
综上所述，作业的优化设计，科学的批改策略，能及时地、真实地获取信息反馈，使教学效果达到最优化，能使教师有足够时间钻研教材，研究教法。各学校要加强作业设计的研究，尤其是具体作业内容的设计，达到教师教得轻松，学生学得愉快，低耗高效的目的。

主题词：作业设计 意见
主送：各镇区街教办，各市直学校
抄送：本局各领导，有关科室
龙口市教学研究室 2006年10月10日印