初中思想品德课程改革调研报告

的培训与教研，但思品教师总体素质不高。表现在：一是教师配备结构不合理。有三分之一的教师是在新课程实施时改科的；有近三分之一接受新理念、新教法较慢的老教师；适应新教材且执教水平较好的青年教师少之甚少；一些教学能力强、有经验的中青年骨干教师主要集中在毕业班教学，这种结构特点严重制约着思想品德新课程的教学和改革。二是研究型、反思型和教学有潜力的年轻教师缺乏。由于工作压力大、研究能力差等原因，除市教研室组织和开展的教研活动外，大多数思品教师平时忙于应付教学日常事务，缺少研究和反思，对新理念、新教材、新教法研究较少，造成一些有发展前途的青年教师成长较慢，在一定程度上制约了初中思想品德课教学的发展，使思想品德课程改革中造就的有特色的教师不能充分发挥其榜样示范作用。

2、对新教材把握和处理能力不强

在一年多的课改实践中，通过与老师的交流沟通，反映出来的困惑和问题主要有以下七个方面：一是教师在整合新教材时感到力不从心，备课难度大，有时找不到新教材与学生实际结合的切入点，同时在搜集资料上精力不足，对新近发生的热点和时政学习和掌握较少，更谈不上与教材知识有机地结合与分析。二是教师迫于教学成绩压力，不敢放手进行开放式教学。三是课堂教学时间不足。多数教师认为，新教材设计的活动课时量较大，如果教师按部就班地按照课本上规定的活动要求进行教学，那么在有限的45分钟内完成教学内容时间是远远不够的，所以教师为了保证教材知识点的讲授，只好简化或取消课堂设计的部分活动。四是学生与活动课教学不认真配合。表现在：学生已习惯于过去的“灌输式”教学，师生互动效果不好；学生觉得思品课没有知识，是哄他们玩的；新教材对学生的要求过高，出现了新的两极分化，尤其是部分学生在课堂上发言不积极；学生学习新教材兴趣没有持续性，往往第一学期前半期对新教材所设计的活动兴趣很浓，但到后来兴趣便日趋淡漠。设想如果将来中考取消思想品德课的话，则更会大大降低思品课在学校和学生心目中的地位。五是思想品德新教材的综合性强。思品课往往与语文知识、科学常识、社会常识等相结合。如教材中的一些小栏目“设计宣传语”、“搜集某方面的名言警句”、“阅读感悟”等，都需要学生良好的语文知识作支撑，语文能力不强的学生要达到这方面的要求是不容易的。思品教师很多时候是在起语文教师的作用。六是学生自主学习在思想品德课中是否适用？思想品德教材理论性强，知识内容少，需要教师拓展的教育内容多，学生的自主性学习往往只是浏览小故事、小信息，正文内容却不爱看，也看不进去，所以学生花费了时间却很少有收获。七是新课改教师在课堂教学中很注重情感态度价值观目标的落实，也倾注了大量的激情和精力，但光有爱心和激情不一定就能增长知识能力，尤其是答题能力的提高。因此，为了应付期中期末考试和平日的单元测试，不少教师新课程理念已经被淡化了，生活化、自主化、情感化、实践化的新型课堂无法真正落实。

3、思想品德课教学改革力度不大

随着新教材的使用，民主、开放的新课程理念开始深入人心，但我们不能依靠课程改革解决课堂教学中的所有问题。调研表明，思想品德课在实施过程中有得也有失，表现在以下几点：

一是教学改革亮点频现，但缺乏相应理论支撑。课程改革点燃了教师的创造之火，他们或得益于新教材的人本设计、或得益于示范观摩课的启发引导，在课堂教学改革上不断推陈出新，亮点频现。但这些表现都只是外在的，在看似热闹的课堂教学背后，明显暴露一个致命缺陷：缺乏相应的理论支撑。主要表现在：一方面，还不能将新课程理念应用于课堂教学实践。许多老师谈起新课程可能头头是道，但落实到课堂教学中却大打折扣；有些老师虽然对新课程教学进行一些积极的尝试，但也是邯郸学步、浅尝辄止，真正体现新课程理念的教学课例并不多；有些学校不惜气力推出的“示范观摩课”，也明显带有模仿、“做秀”的痕迹。凡此种种，都可以归结为对新课程理论学习的不足，使得对课堂教学没有形成强有力的理论支撑。另一方面，对思想品德课程性质的认识还不充分。新课程内容涉及和整合了生理、心理、法律、道德、国情等多个领域，这与过去使用的教材有很大的不同，很多习惯了传统教学的老师上起新课程来不知所措，根本原因就在于把思想品德课等同于过去的“政治课”，意识形态色彩过重，而对课程的综合性和实践性没有足够的重视，有关领域的知识则涉猎较浅，一个简单的问题很容易就能使课堂教学“卡壳”。所以，教师只有重新审视和认识思想品德教材的这种定性，有意识地学习并获取有关领域的理论知识，才能在课堂教学中应对自如。

二是教师角色有所转变，但对新教材处理能力有待提高。在新课程的实施中，教师是学生学习的引导者、合作者和参与者。为了适应课堂教学改革的需要，许多教师都正在努力实现这一角色的转变。但应当指出，教师的角色转变其实是一种综合素质的体现，它最终取决于教师的教学观念、知识结构、性格兴趣等诸多因素。就目前情况看，教师的综合素质与教师的角色转变的要求还有一定差距。一方面，有些教师并不懂得自己在课堂教学中要扮演什么角色，只是把一些浅显的书本知识传授给学生，而忽视了学生的生活体验和内心需求，使得一些原本可以上得生动、深刻一些的课例沦为空洞的说教。另一方面，有的教师明显缺乏整合教材的能力，在教材处理上避重就轻。教材的每一课都设置“故事引领”、“共同探讨”、“走进生活”“创新实践平台”、“我在成长”五个版块，每个模块具有特定功能,有机组合为教材的学习内容,创建出一种全新的德育教材的呈现方式。但在教学过程中，能够将五个版快内容进行整合教学的很少，而是选取“共同探讨”实施教学，原因是“共同探讨”内容跟过去教材相似，教起来轻车就熟，而其他版块由于涉及“探究”、“评价”、“感悟”，不易操作。
三是开发课程资源能力增强，但德育渗透力有所削弱。德育是素质教育的灵魂，提高德育的实效性和针对性是思想品德课的永恒主题。按照新课程标准编写的新教材，在德育呈现方式上一改德育学科化、知识化的倾向，强调德育与生活紧密联系，这就为提高德育实效性和针对性提供可能。教师可以在乡土化、校本化课程的开发方面有所作为，从而使教学与课程回归真实的学生生活。开发课程资源是思想品德课程促进和增强德育渗透力的一种改革趋向，这种趋向拓展了思想品德课堂教学的视野，促进了思想品德课的变革与发展，使思想品德课更贴近社会生活和学生思想情感实际，对培养学生的创新精神和实践能力大有益处。但开发课程资源的过程中，往往出现本末倒置的情况，即对于课程资源的开发和运用，教师可能更倾向于内容的趣味性、生动性，至于能不能说明问题，能不能为课堂教学服务、凸现教学主旨，并不加以分析。这种对课程资源开发利用上表现出来的随意性，极大地削弱了德育的渗透力，最终导致课程资源的拓展与教材主旨、教学目标相悖离，走向肤浅。
四是课堂教学呈多样化趋势，但缺失有效教学的技巧和方法。“教学有法，教无定法”。新课程背景下，教材方法和技巧呈多样化趋势，为教师个性化教学提供广阔天地，也为学生进行自主合作探究式学习搭建良好平台。追求创新的教学方法和技巧已经成为教师的追求目标。但不管任何教学手段和方法，都应当以课堂教学目标为中心，如果过分追求教学技巧和方法的多样化，就容易导致教学目标淡化，成为无效教学或效益低下的教学。现实课堂上，许多教师在一定程度上存在着过于推崇新教法、淡化教学目标的做法，使得课堂教学放得太开而收不回，教学的主题没有凸现，对于学生的回答中有争议的、错误的现象，教师只是泛泛而谈，缺乏必要的应变机智和有针对性的教育，教学目标也因此淹没在一场热热闹闹的“一锅粥”中。再如，许多教师已经意识到“分组讨论”对培养学生合作交流意识，提高学生的语言表达、分析理解等能力有较大的促进作用。但在实施过程中，对小组讨论的目的、时机及过程没有进行认真的设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的的问题都拿来讨论，讨论的时间又没有保证，有时学生还没有进入状态，小组讨论就在教师的要求下结束了。有时教师出于“任务驱动”，不愿节外生枝，只是满足于一些简单的问题的讨论，以致一些深层次的问题挖掘不出来。
五是教学评价呈多元化趋势，但学生的整体水平尚未能从评价角度得以挖掘和发现。课程改革终将影响教学评价改革。一段时间以来，学科教学评价改革的呼声一浪高过一浪，学科评价的多元化也渐渐浮出水面。但也不可否认，受唯分数论、唯结果论等传统教学观念的影响，在实际操作中，依然存在重学生的知识性评价，轻学生行为养成评价；重终结性评价，轻过程性评价的“两重两轻”的现象。比如考试评价，不可否认，这是对学生评价的一个重要环节，但大多数学校在如何评价学生个体发展方面往往赋予考试过多的权重，其他评价方式则被挤到“被遗忘的角落”，不仅弱化了学生、教师和家长在评价过程中的作用，其他如观察、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录等评价方式也流于形式。这种“两重两轻”的现象表明，思想品德课堂教学评价还不能客观地记录学生学习状况和思想品德的成长发展过程，学生的发展性差异及发展中的不同需求和特点还得不到应有的关注，学生的整体水平尚未能从评价角度得以挖掘和发现。

三、思想品德课教学的部分对策
　　综上所述，不难发现，思想品德新课程教学的得与失，其实是本学科在从传统课堂教学走向创新课堂教学，从低效课堂教学走向优化课堂