初中思品教学需要思考的问题

　　为扎实推进我市“听课评课活动年”的深入开展，保证我市初中思想品德新课程实验工作的顺利进行，2004年11月，我们举行了全市骨干教师新课程公开课观摩活动。

　　这次公开观摩课，在一定程度上加强了新理念和新课标精神在新教材中的实施与渗透，体现了老师们与时俱进、锐意进取的改革精神，呈现出许多特点和优点，同时也存在着一些值得我们思考、探讨和注意的问题。在此，和大家交流研讨一下自己的一些的观点和想法，以便同行之间商榷。

　　根据新的课程理念，初一思想品德课的教学，应该通过生动、活泼、直观的适合初一学生心理、生理特点的体现生活化、活动化、自主化、情感化教学特点的多种教学形式，启发引导学生联系个人、家庭、学校、社会生活的实际，以达到内化知识，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德、心理品质的形成和发展，从而帮助学生学习做负责任的公民，过有意义的生活。

　　这次全市公开观摩课，在教学理念、教学设计、教学手段、信息情景等方面都比较新，在一定程度上体现了以人为本、以学生发展为本的理念，注重满足学生成长、发展的需要；都比较注意营造民主、和谐、平等的师生关系和生生关系，都能在平等、愉悦的氛围中通过师生互动和生生互动开展教学活动；都能够采用各种方式，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，着力引导学生自主学习、合作学习、探究学习；都十分重视实践环节，注意引导学生从日常行为的养成做起，从身边的小事做起。同时也对思品课的课程资源进行了整合和开发，应该说在一定程度上体现了新课程的追求和遵循的基本原则。但同时也存在一些值得我们去思考、探讨和注意的问题：

　　一、关于内容活动化和活动内容化问题

　　创设教学情境，将教学内容的呈现与开展活动融为一体，让学生在活动中学习，在活动中体验，在活动中收获，能使教学方式和学习方式发生重大变化，这是新课程所倡导，也是我们一直努力在坚持和提倡的。这次公开观摩课在创设情境方面（如“你的身边安全吗”、“我为环保作贡献活动”、“学会正确的交往与沟通技巧”的生活片断等情境设计）应该充分给以肯定。因为它适合学生的年龄特点和认知水平、认知过程。但形式是为内容服务的，在坚持内容活动化的同时，决不能忽视活动内容化，决不能为了活动而活动。如果设计的活动及其形式过多，活动晃动的频率过快，让学生视听的画面过杂（“三过”），提出问题后又不给学生一点思考的时间，就失去了内容活动化的意义，而且会导致整个教学过程显得零乱。所以在课改实验中，我们要力求避免出现“三过”现象。在设计活动时，要坚持适度原则；提出的问题，要有一定的深度和梯度；要为学生提供自由想象、自主思考的空间；要通过学生的参与、感悟、思考，达到明理的目的，并在些基础上引导学生学以致用。

　　二、师生互动不应仅仅停留在表面上，要通过互动实现老师与学生在情感、态度、价值观、知识等方面的双赢。

　　这次公开观摩课，在师生互动环节，多数是师问生答，多数是知识上的交流，而缺少师生思维的互动、情感的互动和心灵的互动。在新课程理念指导下，作为教师也要向学生展示自己的知识，而且要向学生展示自己的思想、情感，袒露自己的精神面貌，以影响学生，同时要善于从学生中汲取营养，以通过互动达到师生双方相互激发、相互发现、相互创造、共同成长的目的。

　　三、关于教材观问题

　　随着新课程实验的推进，教材观出现了重大转向，其根本特征为“范例性”，即把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例（或案例、或课程资源），而不是学生必须全盘接受的认知对象和内容。也就是说教材是促进学生发展的“文化中介”，是师生对话的“话题”。因此，师生进行教学活动的目的不是记住“话题”本身，而是为了借助“话题”这个中介进行交往，在互动交往中，去培养学生的道德规范、心理品质、法律意识、爱国情感。要活化教材，而不拘泥于教材，要善于引导学生用最鲜活的信息补充、充实教材。而此次公开观摩，在教材观上、在某些教学环节处理上，还处在“教教材”上，而不是“用教材”上，也没有引导学生适度扩充教材，这是我们今后应该不断改进的地方。

　　四、关于教材处理问题

　　教师对教材的处理和加工是教师参与课程开发和创新的重要方面，是教师适应新课程、实践新课程的必然要求。应该说，随着新课程的全面实施，随着教师对教材的认识的进一步深化，教师创造性地处理教材的空间越来越大。

　　一是对教材的情境化处理。即创设教学情境。这就要求教师要富集与教材相关联的课程资源，使之作为教学情境的一部分和教学的支持条件；要获取并提供替代经验，使学生“身临其境”地体味知识的产生的过程；要精心安排“刺激物”，激发学生的好奇心和求知欲；要运用模拟情境，让学生置身其中，充分发挥其想像力和创造力。

　　二是教材的生活化处理。即要求教师实现教材内容与学生现实生活对接。因此，教师在备课活动中不妨考虑以下三点：（1）学生在有关本节课的知识点方面已经积累了哪些生活经验？（2）现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫？（3）让学生从事哪些实践活动可以强化对这些问题的掌握？

　　三是教材的问题化处理。“问题教学法”是目前广大教师普遍采用的一种方法。它的关键是将“定论”形式陈述的材料，转化为引导学生探究问题的形式，变被动的接受学习为主动的发现学习，使处于“问题情境”中的学生产生强烈的求知欲望，并通过一个问题的解决，自主建构知识，发展能力。但是不能忽视一个倾向：很多教师仅仅满足于“凡事必问”，学生只能被动应答，于是“满堂灌”变成了“满堂问”。作为教师，不能为“问”而“问”，设计的问题应该有助于诱导学生提出问题。因此，对教材的问题化处理应从以下三个环节入手：（1）将教材中定论性知识按其逻辑构成关系设为若干问题，使之形成问题链接。（2）引导学生尽是凭借自身努力（尝试、调查、合作、实验等）进行问题求解。（3）在问题解决过程中，注意培养学生的问题意识，并生成更多、更深刻地问题。
　　因此，针对当前初中思想品德课教学中存在的一些问题，我们老师们一定要有前瞻性，深刻理解新课标提出的课程的基本理念，全面贯彻课标提出的教学建议，积极尝试课标提出的评价建议，要把服从服务于学生成长的需求作为教学的出发点和落脚点。同时要积极利用和开发课程资源，要用动态的、开放的眼光去捕捉、整合、创造课程资源，从而快速拉动初中思想品德的课改力度，不断提升思想品德课堂教学的水平。