新课程新理念新课堂

　摘要：面对新课程改革，我市在初中课堂教学评估方面做了一定的工作，把对教师课堂教学水平的评估纳入了对学校的评价，力图改变只靠学生成绩评价教师和学校的单一评价方式。在较大范围、较大数量的听课中，我们发现我市在初中化学课堂教学的方方面面还存在一定的问题，为更好地进行教学研究，改进我们的工作，特予以整理，以求得到专家和同行的指正和帮助。

　关键词：初中 评估 化学 课堂 问题

　一、背景：课堂教学评估的做法简介。

　为适应课程改革的需要，改变只关注教师的教学行为，忽视学生参与学习过程的传统评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式，把课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现、过程参与、知识获得以及交流合作等诸方面，从2001年春开始，我市连续三年在初中学段开展了课堂教学评估活动。操作方法是：由市教研室组织在全市范围内精选具有素质教育思想，有丰富的一线教学经验的学校中层领导和优秀老教师，组建各科评委小组；然后对各科评委进行培训，试听、试评，反复磋商，统一认识，统一课堂评估的标准；最后以学科为单位对全市初中的语文、数学、英语、物理、化学、政治六个学科教师进行等距抽样，每学科抽两名教师讲课，进行学校课堂教学水平的评估。评估成绩以50%的比例纳入对学校的评价，学校整体评价成绩与中考指标挂钩。 由于课堂教学评估的带动作用，我市各初中学校的教学方向由过分追求分数转向全面提高学生素质，推动了素质教育深入持续的发展，为课程改革的全面实施奠定了坚实的基础。

　二、 实事求是地分析课堂教学存在的问题，更新教育理念，走向新课程。 以下主要针对我市初中化学课堂教学现状中存在的问题进行细致分析，以期得到各位专家和同仁的指正和帮助。

　（一）课堂教学要增强效率意识。部分教师在课堂上拖拖拉拉，松松夸夸，而在课后挤时间给学生补课。课堂教学的45min是极其宝贵的，应是学生学习的主要时间，应充分利用好课堂上的分分秒秒，提高效率，增强学习效果，向45min要质量。应借鉴“先学后教，当堂训练”的教学模式，提倡当堂练习，当堂进行反馈，当堂完成作业。

　（二）课堂教学要增强面向全体学生的意识。通过听课我们发现，不少学生学习情绪平淡，这和老师平时只顾个别优生，对其它学生置之不理、漠不关心有很大的关系。教师在课堂上注意面要宽、提问面要广，不能一堂课45min只注意二三名学生。部分教师在教学思想上还存在以应试为目的的倾向，对教学内容的深度、难度过度拔高，教学起点定位在上游学生，将中考、竞赛题目过多地提前布置给学生，致使为数不少的学生丧失学习信心和学习兴趣。 尤其要注意改变“后排现象”。“后排现象”指的是后排的学生不参与学习，严重者上课睡觉的现象。这种现象形成的原因是多方面的，但长期以来，后进学生受歧视、忽视甚至于忽略不计是个重要原因。要从最后一名学生抓起，水涨船高，学生整体学习水平必然提升，要借鉴“洋思”经验，坚定“没有学不好的学生”的信念。 素质教育的一个基本要求是面向全体学生，课堂上应调动全体学生积极参与，上中下三类学生兼顾，提倡班内分层次教学，实行弹性作业。

　（三）课堂教学要增强科学探究的意识。化学课堂教学要以科学探究为突破口，化学实验是开展科学探究的极好素材，课堂教学中要充分发挥实验的优势。初中化学课堂教学在实验教学方面还存在以下问题。 1、演示实验准备工作不充分。表现在：①试管没有刷净。如：试管中倒入2ml稀盐酸，再滴加几滴无色酚酞试液，本应不变色，演示时却变红了。原因是这支试管以前盛过碱液，教师在演示前没有将试管刷净，残留的碱液影响了实验效果。②药品选用不当。例如，演示生石灰和水反应的实验，有的教师在蒸发皿中放一小块生石灰，再滴少许水，立即热气腾腾，而有的教师做同样的实验，很长时间没有什么明显现象。由于生石灰选用不当造成的实验现象的差异，必然影响学生的学习兴趣，直接影响学生的学习效果。③缺少实验仪器或药品。有的教师在做演示实验时，忘记准备部分仪器或药品。以上问题，皆是由于准备工作不充分造成的。作为化学教师应增强责任感，演示实验课前至少做一遍，课堂演示做到得心应手，确保现象清楚，成功率高。 2、科学探究的要素不明确。进行科学探究的方式是多样的，其基本过程可以有：提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等。很多教师在课堂教学中没有将这些要素有机地安排，而习惯于结论性教学。例如，在《常见的碱》一课中，有的教师做了个“喷泉”实验来导入新课，现象很明显。但不恰当的是，这个教师做了这个实验之后置之不理，学了碱的性质以后，也没有引导学生运用所学知识，对喷泉现象的发生原因进行思考和分析，造成学生知其然不知其所以然。再如，对CO2与NaOH反应，有的教师做了一个这样的实验，一个集满CO2的集气瓶中，在单孔橡皮塞上插一个玻璃管，管下端束一只瘪气球，滴入几滴NaOH溶液，气球膨胀，不少教师缺乏对这一实验现象的分析，没有寻求其原因。殊不知，此时正是培养学生思维、探究能力的大好时机。对这个问题，结合物理上气体压强的有关知识，还可以培养学生知识迁移的能力。 当然也有教师比较注意培养学生的能力。如：有的教师在做中和反应这一实验时，就能引导学生细致观察出溶液颜色由红色变为浅红色，最后变为无色，原因是OH-逐渐减少。还有的教师在做Mg条放于稀盐酸实验中，能引导学生观察出Mg条在游动，进一步分析出，Mg与盐酸反应产生的气体速率快，反作用于Mg条，使Mg条移动。也有的教师比较重视实验的改进。如对CO还原CuO的实验，有的教师进行了改进，收集一瓶CO，将一条光亮的铜丝拧成螺旋状，放在酒精灯火焰上加热，铜丝马上变黑色，立刻伸进盛有CO的集气瓶中，黑色又变为红色，将铜丝从集气瓶中抽出，红色又变为黑色，现象十分清晰。 还有的教师比较重视探究性实验。如：在一个大烧杯中，放高低不等的三根蜡烛，在杯口盖上玻璃片，哪个蜡烛先灭？像这样的探究性实验，可突破学生的思维定势，激发学生的创新思维。

　（四）课堂教学要增强实事求是的意识。 1、要正确评价教师的失误。 演示实验万一失败怎么办？应引导学生分析失败的原因，是实验条件不符合要求还是实验操作失误？如H2 在空气中燃烧火焰的颜色，有的老师这样说，H2 在空气中燃烧应发出淡蓝色火焰，我们看到的是黄色，你要记住应是淡蓝色，却不分析其原因。还有教师在操作时一时不慎，把盐酸溅到了脸上、手上，怎么办？他强忍疼痛继续讲课，此时为什么不把处理方法介绍一下？这也是一个教育机智问题。有的教师在演示“CO2熄灭蜡烛火焰”实验时，做了一次没有成功，教师让学生看书，自己再收集一瓶CO2。多好的学习机会丧失了，为什么不引导学生分析实验失败的原因？并让学生接着观察教师是如何制取CO2的，为下一课时打下铺垫。“失败是成功之母”，分析化学实验失败的原因，有利于培养学生实事求是的科学态度及不怕困难、勇于探究的精神，有利于提高学生从失败中吸取教训的能力。 2、要理论联系实际，培养学生学以致用的能力。对各种物质用途的学习，有的教师忽略了。对化学概念教学应采取具体化的方法。当学生认识了概念、原理后，立即出示具体事例，或辨析事例异同、或判断事例正误、或给事例分类、或说明事例的从属关系，也即把具体的感性知识和抽象的理性知识充分结合起来，以使学生从感性认识上升到理性认识，又用理性认识指导感性认识。 3、多媒体辅助教学手段的运用要克服形式主义。把多媒体技术引进课堂是教学手段的一次革命，改变了历史上由来已久的“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴讲到底”的古老模式，具有快捷、高效、新颖、生动、具体的特点。CAI代表先进的教学工具。我们应该做教学工具改革的促进派。但值得注意的是，CAI不是灵丹妙药，如果说一用CAI，就能起到立竿见影的效果，原来不聪明的学生就变聪明了，这显然是不切合实际的，是对CAI过于理想化的要求。因为CAI毕竟只是教学工具，是外因，外因只有通过内因的作用才能完成。任何理论任何知识的掌握必须通过学生大脑的思维才能完成，经过学生这个主体的参与才能实现。在运用CAI组织教学时要注重实际效果。有的教师用实物投影仪显示本课时的教学目标，有何意义？岂不是资源上的浪费？有的教师用实物投影仪显示物质的颜色，结果由于失色而发生颜色上的变化（和实物投影仪的亮度有关）。还有的教师用幻灯机显示习题，由于是在教室内，光线强烈，屏幕上的习题根本看不清，反而不如用小黑板的效果好。

　（五）课堂教学要增强系统性意识。 知识有其发生、发展过程。初中化学部分知识点及规律都有一定的阶段性和特殊性，化学很多知识点到了高中要继续升华、深化，不易抠得过死，如燃烧、氧化还原反应等，有的教师不注意这点，知识强调过于生搬硬套，过分强调定义的严密性。 有的教师对化学计算过于重视计算过程和步骤的强调，过多进行繁琐计算，而忽视对化学原理的分析。初中化学学习更应重视原理，培养学生的学习能力，使学生能够接受信息、分析信息、发现问题、总结规律、形成正确结论。因为正确地搜集信息、处理和利用信息的能力，远比单纯掌握具体的知识更重要。学科有异，但各学科的科学方法、思维是相通的，要采用普遍联系的观点看待各学科知识，注意化学学科和其它学科的联系，注意培养学生的综合能力。如：对于CO2溶于水的验证，有的教师是这样做的：取一个集气瓶，集满CO2，倒入少许水，马上盖上玻璃片，振荡后倒置，玻璃片不落下。再如有的教师演示了这样一个实验：在盛有稀盐酸的烧杯中，放入一个鸡蛋，过一会，观察到鸡蛋表面汽泡越来越多，鸡蛋上浮到液面，又沉到杯底，如此反复。通过对这些实验现象的分析可使学生养成正确的思维方法、学习方法及学习习惯。再如通过化学方程式的书写，使学生养成尊重客观事实的好习惯；通过物质的无限可分性，培养学生一分为二的辩证观点；通过酸碱盐之间的化学反应，使学生建立事物的普遍联系和在一定条件下可以相互转化的观点。通过这种思维方法、认识观念、思维习惯的熏陶改变学生的头脑，增长学生的聪明才智。

　三、用新课程标准倡导的新理念指导课堂教学，开展探究学习，提高学生的科学素养。

　分析课堂教学存在的问题，目的是为了更新观念，明确方向，用新课程标准所倡导的理念为指导，面向全体学生，立足学生发展，体现科学本质，突出科学探究，改革我们的课堂教学。首先教师的教育观念要进一步解放，课堂教学要以学为主；以创新为主、以探究为主；以能力、智慧、方法为主；要把以教师为中心转到以学生为中心上来，把以知识为中心转到以能力为中心上来，把以学会为目的转到以会学为目的上来；以学生的发展需要出发，要把以课堂为中心转到以活动为中心上来。这样才能把课堂变成“学堂”；把教师的讲授过程，变成为学生的学习过程；要充分发挥学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人，而不是学习的奴隶。在教学方式上要倡导学生主动参与、乐于探究，让他们自由和自主地讨论和学习。在教学环境的创设上，要把课堂作为师生互动的舞台，师生都是平等的，要强调师生之间的交往、对话和沟通，师生共同完成课堂教学的目标和任务。在教学评价上，由教师评价为主转变为开放式的师生评、学生自评、学生互评、师生互评相结合，使教师在课堂上能够更宽容、理解、信任、同情和支持学生。具体地说，学生的学习过程在课堂上表现为敢于质疑问难，思维活跃。敢于质疑就是不惟书、不惟师、不惟名师，敢于挑战，富于创新。问题、例题、习题、作业等都能让学生去主动探究、主动研究，让学生去解决，而不是用教师的思维过程代替学生的思维过程。学生一旦实现了新课程标准所倡导的自主、合作、探究等学习方式的转变，就会导致思维方式、生活方式甚至于生存方式的转变，学生的自主性、独立性、能动性和创造性将得到张扬和提升，我们的学生将不仅成为学习的主人，而且将成为生活的主人。 在听课中发现，不少教师在朝这个方向努力，不少教师引导学生进行专题的研究，专题的复习。如环保方面、医药方面、能源方面、保健方面等等。课堂教学有了新思想，新气象，出现了新型的学习方式。有位教师在讲课中，引导学生学习了这么一段内容：实验探究：测定某白色粉末的成分一、 学习目标： 1.巩固已学过的各类物质间发生反应的知识，提高分析、解决问题的能力。 2.能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点。 3.发展善于合作、勤于思考、勇于探索的科学精神。 二、实验习题:已知某白色粉末可能是由K2CO3、BaCI2、CuSO4中的一种或几种组成，请设计一方案鉴定其成分，并通过实验操作得出结论。

　【猜想与假设】被鉴定物的组成可能有哪几种？

　【设计方案】请你写出你所设计的实验方案（要求从步骤、现象、结论三方面说明）

　【交流方案】【实验验证】各组任选一方案（可按自己的也可选别组的）进行实验。 注意：每组白色粉末成分可能不同，要安心操作，不受其它组影响；每组实验时，都应取少量粉末；每组委派一名同学，做好记录（从操作、现象、结论三方面）【写出实验报告】（表格不够可自己补充）步骤现象结论 【交流结果】 作业：A组，请你设计一个实验方案证明Fe、Cu、Ag活动性顺序，写出方法、步骤及结论（试剂、仪器自选）。B组，请设计一个方案证明稀盐酸中的H+使石蕊试液变红（试剂自选） 课堂实践表明，本课时学生设计的方案很多很多。这样设计的课堂，学生学得活，学得真，在学习活动中，学生表现出极大的热情，课堂上能够踊跃发言，积极思考。在探究活动中，学生能够认真搜集和整理资料进行实验和探索。小组活动中，学生能够在教师的指导下进行有效的合作。通过以上学习方式，可以改变传统的以教师为中心、以书本为中心的局面，促进了学生合作、创新意识以及实践能力的发展。在化学课堂教学活动中要积极开展探究学习，使学生逐步领会科学的本质，崇尚科学，破除迷信；逐步养成关注科学、技术与社会问题的习惯，形成科学的态度和价值取向，树立社会责任感。这是我们努力的方向。同时也要澄清认识，探究学习不排斥接受学习，并不是所有的学习内容、所有的课时都必须采取探究学习的方式。化学教学中开展探究学习的关键是让学生体验科学探究的过程，学会一定的科学思维方法，目的是解决学生自身学习、生活、工作和社会决策中遇到的问题，为学生的终身发展奠定坚实的基础，为社会的可持续发展提供支撑。

　　参考文献：中华人民共和国教育部《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》