新课程背景下初中物理与信息技术整合对教师的评价

济南市历城区郭店中学 苗玉军 段会娟

传统的物理教学评价的主要对象是物理教师，评价的内容也围绕教师的教展开，主要是通过考查学生的学习状况来审查、评价教师，对学习者的评价，是为评价教师服务的。新课程理念下以学习者为中心的教学评价体系，仍需对教师进行评价，但是，因为教师角色已经从中心主导地位转变成了学生自身意义建构的帮助者，促进者，学习者的伙伴，所以评价的标准也相应转变成了教师是否为学习者创设了一个有利于意义建构的情境；是否给学生一个明确的学习任务；让学生参与进来，密切注意学生整个的信息加工处理过程，并对学生在参与过程中的行为给予指导与支援、帮助，促进学生经验的形成与内化；是否能激发学习者的动机、主动精神和保持学习兴趣；以及是否能引导学生加深对基本理论和概念的理解等。出发点从教改变成是否有利于学生的学，是否为学生创设了有利于学习的环境及是否能引导学生自主地学习等，显而易见，对教师的评价标准是围绕着学习者制定的。

教师的主导作用主要体现在创设物理情境、为学生提供适当的信息资源、组织合作学习和指导学生的研究性学习几个方面，对物理教师的评价主要包括对教师业务水平评价和对教师物理教学工作评价、整合能力三个方面的内容。

（一）物理业务水平评价

1.教师掌握的必要的物理知识和相关知识。教师的身上就洋溢着物理学的光辉，要具有终身学习的态度和能力。“新课程标准和新的信息技术的发展对教师提出了不同于传统备课的要求，要求教师要掌握建构主义理论和多元评价理论等先进的教育理念；要能够科学地进行教学设计；”^[1]要能够熟练使用计算机及相关软件；要能够掌握媒体播放器的使用，包括音频、视频的播放、录制和截取等，另外还有扫描仪、影碟机、录像机、摄像机、数码相机和打印机等外围设备的使用等。要掌握现代教学技术，同时绝对不可以放松教学基本功的训练和提高。教学不仅是知识的传授和学习的过程，同时也是师生间情感的交流过程。通过设计好的课件教学时，多媒体设备和课件是不能与学生进行情感交流的，必须通过师生间的语言、表情、动作等的交流才能达到。教师的一颦一笑、举手投足，教师独特的个性、人格魅力，是影响学生的更主要因素，教师应当不停的学习新的教育学和心理学的理论，充分发挥自身的作用，对学生起到更好的促进和指导作用，帮助学生发展，并且同时使自己也得到共同发展。

2.教师具有的教学能力（表达能力、组织能力、接受能力）、对学生的作用能力和感染能力（了解指导学生的能力、管理能力）。教师要成为名副其实的导师，负责指导学生选择和使用各种信息技术和手段，对学生进行有效信息检索策略的培训和引导；帮助学生学会使用有效检索工具；引导学生分析信息源的可靠性、科学性和针对性,引导学生结合任务判断信息的价值并对信息进行取舍；引导学生学会对信息进行有效的分类整理并学会利用数据管理方法和数据进行数据管理,引导学生学会根据需要评价和选用合适的信息技术工具、软件和资源；理解信息技术的应用要服务于任务的需要，而不能为了表现技术的优势而用技术；引导学生根据实际需要评价和体验所用技术的优缺点，提出合理的技术改进方案。

3.审美能力和水平。在现阶段，多媒体课件还是信息技术在课堂上的重要应用形式。课件作为现代化教学的一种手段，其制作和展示本身就蕴含了美学的思想和要素，比如文本的字体、颜色的选择和搭配，界面的友好程度，幻灯片版式的运用，幻灯片背景的选择和配色，幻灯片播放时动画及音效的使用等，都体现着制作者的审美能力和审美水平。优秀的多媒体课件所创造的美感，让学生赏心悦目，倍感亲切，也就具有了很强的吸引力，能够大大提高教学效果。

4.教学方法和对学生的评价方式。教师要关注学生的基础、困难和学习的过程，充分利用现代信息技术的优势，对学生的学习和练习做出积极的判断和良性反馈，如用学生喜欢的卡通人物对学生的进步做出正面评价，用优美动听的音乐对学生的努力做出肯定性的评价，“用笑脸评价，用盛开的鲜花评价，用绽放的五颜六色的礼花评价，用一段精彩的动画短片作为对学生学习活动获得成功的奖励。。。。。。”^[2]

（二）整合水平评价

1.教师自身的信息素养。
教师具有应用信息技术进行学科教学的能力。信息技术为教学提供了更丰富的教学媒体和资源，但教育的真正目的不是追求媒体的先进性，而是提高教学效益和质量。不同的媒体具有不同的教学特性，没有一种万能的媒体，也不存在一种使用于各种学科内容和学习对象的媒体，教师必须根据教学目标、教学对象、教学内容、教学条件等选择合适的媒体。多媒体CAI具有传统教学无法比拟的优越性，在物理教学中的作用得到了普遍认可，教师能否恰当地运用多媒体手段教学，已经成为信息社会评价合格教师的新能力。这里要求教师不仅要会熟练使用幻灯机、投影仪和计算机等现代媒体设施进行教学，同时要求教师要能够利用常见的工具软件如PowerPoint、FrontPage、Flash、3Dmax、《几何画板》、《仿真物理实验室》等制作简单的多媒体课件，要能熟练的运用网络等信息源进行网上查询，迅速全面收集处理相关信息，利用网上资源充实自己的教学实践。教师应有较快的打字速度，以适应和许多学生网上即时交流的需要，并且能熟练使用各种即时交流软件，如QQ、UC、Chat Room、BBS、Netmeeting、Internet Phone等。教师应该能熟练使用常用的办公软件如Office组件等，熟练收发电子邮件，并且能够自己独立制作网页和网站。

2.给学生提供适当有层次性、系统性、针对性强的资源，指导学生运用信息技术获取并处理信息。“信息社会里，学生只有占有资源才有可能有创新和发明，没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索”^[3]。教师要向学生介绍数据库和因特网的基础知识及功能特点，培养学生检索数据库的能力，要向学生明确指出收集信息的内容和时间。多方搜索、查阅、获取信息，费时费力，学生负担加重，教师应该提供一定的帮助，引导学生通过图书馆、阅览室、科技馆、博物馆、展览馆、广播、电视、光盘和互联网等公共信息源收集信息。网上的教育资源可以划分为以下八大类：电子书籍Ebs、电子期刊Eps、网上数据库、虚拟图书馆、百科全书、教育网站、虚拟软件库和新闻组，教师应充当部分信息提供者及信息线索提供者的作用，根据物理学科特点，熟悉物理学科内容在网络上的资源分布情况，提供给学生相关的网上物理学习资源，如搜索引擎、相关物理学家，物理资源网站等，缩小一下学生搜索的范围，避免学生在网上不着边际的漫游甚至迷航。教师要及时收集与教学内容相关的信息，尤其是最新科学发现、最新科技成果等方面的信息，如：把声音与信息、光与信息、纳米技术、磁悬浮列车、激光、超导技术、军事科学技术、黑体与白洞、空间技术、神州号系列航天飞机等最新科技成果纳入教学内容，不仅扩大了学生的视野，满足了学生的好奇心，了解科学技术对人类生活的影响，还能培养学生密切联系实际的思想作风和热爱科学的情感。经过教师的初步工作，现在学习资源虽然得到了极大的丰富，但是学生并不能准确及时地把握这些资源，很难真正自主探究并有所收获，各种自主化学习都需要更多地、更全面地对学习者加以训练和系统化的管理，而这些训练、管理和监督都需要由教师来完成，这样就对教师提出了更高的要求。教师需要根据学习内容，努力上网浏览、查询、检索、搜集互联网上丰富的资源，整理筛选以后，将教学所需的资源下载到自己的服务器上，建立一些模拟网站，“将学习的素材、方式、方法等内容放入其中，也可以在课前将所需的资源整理好保存在某一特定文件夹下或做成内部网站，让学生访问该文件夹来选择有用信息，使教学资源相对集中，方便学生使用、交流。”^[4]教师应以多种方式提供适当的指导和控制。

3.整合能力。计算机只是一种信息加工和呈现的工具，在这种局势下，教师要不断更新和扩大自己的知识面，需要具有跨学科的知识结构，积极参加教育技术和信息化教学设计的培训，提高自己的信息素养，还需要取得其他教师的群体协作。教师要充分发挥教材的功能，抓住物理课程内容的重点，以最适当最有效的方式表现出来。如《噪声的危害和控制》一节可以通过学生对周围环境中噪声的危害和防治措施进行调查，写出实验报告，培养学生的收集信息和处理信息的能力；在课堂上交流可培养学生的表达能力，也有利于培养学生的竞争意识和自豪感；对课本提供的知识可以让学生自学，以培养学生的自学能力。《光的反射》、《平面镜成像》等利用实验探究培养学生的操作能力和探究能力。《看不见的光》的学习时，可让学生查阅科技书籍或利用现代信息技术查阅有关红外线和紫外线在各方面的应用，从而培养学生获得信息的能力。

参考文献：

[1] 苗玉军 段会娟 《整合中的评价如何开展》，《中小学信息技术教育》,2005年第一期，26页

[2] 李相义《实施信息技术与课程整合的有效途径》 中小学信息技术教育论坛 2004-5-9

[3]曾佳 《信息技术与课程整合的研究》 信息技术研训网 2002-10-31

[4]何克抗 《信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径》 北京师范大学现代教育技术研究所 《教育技术通讯》2002.10