关于开展课堂教学效益年活动的实施意见

　　为进一步加强和改进我市教育教学工作，扎实推进新课程改革，更快地提高教育教学质量，经研究决定，2006年在全市中小学开展课堂教学效益年活动。现提出如下实施意见：

　一、统一思想，提高认识，进一步增强提高课堂教学效益的紧迫感和责任感

　　大面积、大幅度提高教学质量，减轻学生过重的课业负担，既是实施素质教育的需要，又是教学工作永恒的主题。近年来，全市教育工作者和广大教师为此做出了不懈的努力，取得了较大的成效。特别是通过“听课评课活动年”和“校本教研活动年”的深入开展，在很大程度上推动了课堂教学改革，构建了教研新模式，强化了教师队伍建设，开创了全市新课程改革和教育教学工作的新局面。
　　然而，由于受学校领导和教师的专业化水平所限，新的教学理念和教学方法理解不到位，全市不少学校仍然不同程度地存在着依靠“时间加汗水”提高教学质量的现象。表现在：教学管理上有漏洞，制定的制度、计划缺乏过程的有效管理、检查指导和评价。部分课堂教学设计无效，影响教学效果。对集体备课、如何“精讲”的理解出现偏差，个别单位把集体备课变成了分头、分工备课，备完课后相互交换直接使用，缺乏教师之间的讨论、分析和交流，不能集思广益，发挥集体的智慧和力量；同时，有些教师把“精讲”理解为少讲，没有理解精讲是包括讲重点、讲难点、讲关键、讲思路、讲方法、讲易漏点、讲易混点、讲易错点等的真正含义。对学生自学的理解出现偏差，认为自学就是学生自己阅读，缺乏教师有效的学法引导和形式的多种多样。教师的提问只注重尖子生，忽视后进生，表面上课堂教学正确率很高，实际上隐藏了许多问题，不能最大限度地暴露问题和解决问题，造成了学生缺少自主学习的机会和思考问题的余地。当堂训练不到位，矫正反馈少，不少教师课堂上讲练结构不合理，学生训练时间不能保证，课堂效率低，不得不靠增加课外负担来补偿；同时课堂上只管教，不管会，不及时收集学习信息，不了解学生学习情况，不注意调控教学进程、调整教学策略，学生学习中出现的困惑、疑问得不到及时解决，思维得不到及时训练，造成了学生学习上的恶性循环。对教学常规的检查，不结合实际，不能发挥实效。过分注重考试的作用，忽视了对教学内容的拓展和对学生学习效果的关注，造成师生忙于应付考试，学生学习很累，学习的自信心受到打击，学习兴趣不高。课外作业过多，且不分层次，不少教师作业不能按照学生的实际情况和教学的实际情况有选择、有层次的布置，而是全盘一体、统一要求；一些优秀学生因作业过多，尤其是简单题目过多，占用了个性发展或课外学习的时间，优生得不到培养；学困生在基础知识、技能和方法上存在问题，得不到应有的关注，对难度大的拓展题望而生畏。部分学校教师，尤其是课改年级教师，业务水平低，教法不灵活，缺乏教研意识，只能靠课内、课外加大作业量，无限增加学习时间来弥补，大量占有学生的活动时间甚至睡眠时间，严重影响学生的身心健康，使不少学生失去学习的兴趣，造成学生流失、辍学现象严重。
　　造成以上这些现象的重要原因之一就是课堂教学效益低下。因此，必然导致“课内损失课外补”，导致“加班加点”。而课堂教学效益之所以低下，主要是因为教师没有很好地做到认真钻研课程标准和教材，并在此基础上精心设计课堂教学，从而把握不同课型的结构特征，构建科学、实用、高效的课堂教学模式；没有很好地运用科学的方式方法进行课堂教学；没有深入开展如何提高课堂教学效益的课题研究和实践。
　　因此，全市中小学要进一步增强提高课堂教学效益的紧迫感和责任感，充分认识课堂教学在提高教学质量中的关键作用，把提高课堂教学效益作为解决学生课业负担过重、教学质量不高等问题的突破口和切入点，全面提高我市中小学的教学质量，推动我市教育教学工作的持续快速健康发展。
　　一是要继续深入开展听课评课活动，完善校本教研制度。要不断更新教育观念，实现在新课程理念指导下的教与学方式的转变。切实树立起全面发展的人才观、以人为本的学生观、民主合作的教学观和优质高效的效益观。
　　二是全市中小学的校长，要借课堂教学效益年这次机会，切实改进管理策略和方法，真正把精力投放到教学管理和提高教育教学质量上来，把提高课堂教学效益作为教学管理工作的重中之重，切实抓紧抓好。
　　三是要创新教学机制，全面推进课程改革。要从实际出发，结合2005年烟台市高中、初中教育教学工作会议和龙口市中小学教育教学工作会议的精神，着眼于新课程背景下的课堂质量和效益，对课堂教学提出明确要求，让课堂的每个环节发挥最大效益，努力抓好课程管理、教学管理、常规管理、教师评价、学生评价等制度的创新，从而不断加强学校办学特色，提升学校品牌效应，促进学校教学工作的内涵发展。

　
　　二、更新观念，因校制宜，不断改革和完善教学方法、教学手段和学习方式，向课堂教学要质量

　课堂教学是学校和教师向学生实施教育的基本形式和中心环节，提高教学质量的关键在课堂。因此，必须改革课堂教学，优化课堂组织形式，提高课堂教学效率，让课堂每一分钟都发挥最大效益，让每一个学生都能得到最大限度的发展。
　　1、积极探索不同课型的结构特征，努力构建科学、实用、高效的课堂教学模式
　　课堂教学改革创新的重点和中心是改变一言堂、满堂灌或教师讲授为主的传统习惯与模式，激活学生的主体意识与主动学习的意识，加强教学互动，切实形成各学科“自主高效、多维互动”的教学模式。课堂教学要彻底改变学生被动学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富于个性地学习。各学校要以构建优质高效的课堂教学模式为重点，进一步加强课堂教学研究，减少无效劳动，删除无效教学环节，不断提高课堂教学效益。要重点探索和把握新授课、讲评课、复习课和自习课四种课型的结构要求。
　　新授课 各学科要在已有的付诸实践取得成效的教学模式的基础上，结合新课程改革，继续加强与完善自主实践研究。提倡“先学后教，精讲精练”的课堂教学模式。课堂上，要充分体现教为主导、学为主体，教师的导要适时、适度、适量，要给学生充分的思考时间。教师要针对学生的疑难问题、易混淆的问题进行点拨，并通过讨论、合作的形式解决。课堂讨论要进一步整合讨论时间，引发学生思维交锋。讨论的内容和形式要根据课堂教学需要和学生认知水平安排，减少无效讨论，更要避免为讨论而讨论。课堂上要保证足够的时间让学生进行针对性练习，以保证课堂教学目标的高效率完成。
　　讲评课 讲评课的重点不在讲，而在评。讲评时要做到三个结合：一是典型性和一般性相结合，针对学生作业或答卷中出现的共性问题和典型性问题，精心设计点评内容，从而统帅和带活对一般知识的理解掌握；二是知识和能力相结合，讲评时重点在方法、思路、技巧等方面作文章；三是课内和课外相结合，要有意识地把课内讲评的内容，通过有目的、有针对性的指导，把问题延伸到课外，使学生通过研究性学习的方法，进一步拓宽学习的渠道、丰富学习的信息，提高自主学习、独立学习、创新学习的能力。
　　复习课 复习课必须克服两种倾向：一种是教师放弃了主动组织指导的责任，用做题或完成作业代替教师主导下的复习；一种是教师一言堂，进行“水过地皮湿”式的过场式复习。复习要具有针对性，体现巩固性，着眼发展性，要设疑激趣，创设情境，引导学生自主学习、主动学习。
　　自习课 自习课是学生自主学习的重要形式，是学生个体查漏补缺、促优补弱，实现学习成绩和能力持续增长的有效空间，不容许出现学科教师侵占自习课或者把自习课当成讲授课的现象。
　　2、狠抓集体备课的落实，优化课堂教学各个环节
　　课堂教学是实施素质教育的主阵地。学生思想品德的形成离不开课堂教学潜移默化的影响，学生的知识获得主要靠课堂教学的传授来完成，学生能力的培养主要靠课堂教学的训练来实现。因此，我们必须始终坚持以教学为中心，始终把工作重心放在课堂教学上，工作安排要着眼于课堂教学，要经常深入课堂，研究课堂教学，指导课堂教学，扎实开展好教研教改工作。
　　优化备课环节 备课是上课的前提。备课要尊重差异，讲求实效，分层管理，不能用单一的模式、统一的标准去要求所有的教师，应鼓励和支持教师在原有的教案上进行创新。要在新理念的基础上，加大集体备课的力度，全面落实市教研室下发的《集体备课活动意见》（龙教研字[2005]5号）。备课要备好各个环节，知识结构、重难点、课时划分、教学目标、学情分析、教学方法、教具准备、学生活动、学法指导、习题设计、板书设计、教后感等都要设计周全。两年来，通过我市“听课评课活动年”和“校本教研活动年”的深入开展，各学校都能充分认识到集体备课的优势所在。但从教学视导中发现，部分学校组织不力，存在形式主义倾向。为了进一步发挥教师集体智慧，实现资源共享，提高学校整体教育教学水平，各学校要本着提高备课实效性的原则，切实加强校本教研活动的开展，深化集体备课研究，探讨建立有效的集体备课制度。学校备课组长是学科集体备课的组织者和第一责任人，要建立制度，保证集体备课时间每周不少于一次。学科备课组要集中集体智慧，在理解课标、研究教材的基础上，开展集体讨论，讨论的主要内容应包括：目标制定是否明确、重点确定是否准确、难点突破方法是否有效、习题设计是否精当、情境创设是否科学、教学过程是否合理等，并通过整合有关教学资料，结合学生的实际，对学科教案进行调整、补充和完善，形成个人的教学思路。同时，通过主讲教师的教后感和同科教师的听后感，对集体备课的教案进行修订完善后实施。集体备课要同说课、上课、听课、评课等教研活动有机地紧密结合，这为提高备课质量，优化课内的解惑策略，提高课堂教学效率奠定了成功的基础，有利于集体备课制度的真正落实。
　　优化上课环节 课堂效益是以学生掌握的知识量和能力的提高以及方法的掌握为主要衡量标准。提高课堂教学效益，关键是突出课堂教学的实效性。各学校在课堂教学中要注意以下五点：一是注意从学生的实际出发，低起点，稳步走，严要求。要及时检测和评析，注意检测是否夯实基础，能否运用跟踪、补救，做到达标。二是注重处理好“导—讲—练—会”的关系，在注重研究教法的同时，重在指导学法，对不同的知识，不同层次的学生，要选择不同的教法，唤醒学生的主体意识，做到巧分析、巧设计、巧安排，使不同层次的学生能学得好、学得会。三是注意处理好“量—质—效”的关系，重新审视课堂训练，重视训练质量和效率，力争做到解疑精确、分析精辟，重难点处理得当。把思考的时间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生自己去发现思路，发现方法。四是注意处理好“记忆—理解—运用”的关系，能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的让学生思考，能让学生表述的让学生表述，能让学生自己动手的让学生自己动手，能让学生自己总结的让学生自己总结。五是注重处理好“知识—能力—方法”的关系。教学中要勇于创新，让学生通过大量事实，运用科学研究方法获得和掌握知识，发展能力，引导学生重新体验知识产生的过程，使学生在新思路、新内容、新方法、新特点、新信息中汲取养料，获得丰富知识。
　　优化作业的布置与批改 课堂练习和课后作业不仅是对教学效果的检测，也是课堂教学的巩固和延伸，更应该是课堂教学的升华。因此，教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，以不同形式启发性地布置给学生，要给每位学生留有充分发展的余地。对于这个环节，各学校要结合实际，努力科学地做到“三布置三不布置”：不布置死记硬背机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置课外研究性作业。同时各学校要重点抓好作业完成的时间以及批改的精度和广度。作业布置数量要精，质量要高，要留给学生自由思维的空间和补习弱科的有效时间。教师对学生作业要细批，及时发现问题，进行及时的集体或个别补救。
　　优化检测和辅导环节 对课堂跟踪、当日练习、每周检测、单元过关，各学校要从试题质量上进行严格把关，把重点落在掌握学情、把握教情、发现问题、解决问题四个环节上，对于每一次知识的考查，每个教师要写出试题分析、学生考试情况分析等，搞好各种检测的总结交流，以便及时发现问题，找准知识弱点，进行二次过关，直至学生掌握熟练为止。同时也要抓好辅导环节，重点抓优秀生的培养和学困生的转化。在辅导目标的制定与达成度上，教师要通过灵活多变的方式方法，使不同层次学生的知识和能力水平不断提高。

　　3、认真抓好分层次教学，保证高考工作持续发展
　　分层次教学的基本内涵可以概括为保证优秀生、激励边缘生、优化特长生、带动后进生。具体说，就是要让尖子生吃饱、吃好，保证高考一批上线，力争多上名校、名专业；要激励边缘生树立信心，帮助他们克服薄弱环节。必须认识到边缘生是大幅度提高教学质量的重要地带，这一地带的任何提高和变化，都会对教学质量提高产生重要的影响；优化特长生是对音、体、美各特长学生而言，要在对他们进行专业特长优化分析的基础上，对他们进行更合理的择优培养。在对他们的专业考试成绩进行可预期结果分析的前提下，应对他们的文化学科进行优化指导，使特长生能够达到专业课和文化课双过关；对于学习成绩比较落后的学生，要通过课堂教学效益年活动的浓厚氛围熏陶、影响，激励他们的学习信心。他们学习自觉性的提高、主动性的加强，也是全面提升课堂教学质量的重要组成部分，必然会对全校、全班的良好教学环境产生促进作用。实施分层次教学的一般程序和要求：一是按层次对学生的学科、专业进行科学的相对应的调查排队。二是根据排查情况，制定出本校有针对性的施教方案和措施。三是将具体责任落实到人和岗，岗责明确，便于检查。四是定期检查，保证措施执行的力度和效度。
　　4、规范学生的学习常规，注重学生的养成教育
　　知识很重要，但学生获取知识的方法，养成良好的学习习惯更重要。良好的学习习惯，如依据学习目标，科学安排时间的习惯，课前预习的习惯，参与学习的习惯，勤于复习的习惯，按时独立完成作业的习惯，阅读记笔记的习惯，有条不紊的考试习惯，善于思考的习惯，保持听、说、读、写并用的习惯，坚持参加文体活动的习惯等，不仅可使学习事半功倍，同时为升入高一级学校打下基础，踏上社会后终生受益。因此，各学校要从学生的学习常规抓起，规范学习过程的每一个环节，努力把教师的劳动转化为学生的学习成果。一是加强学生的课前预习，培养学生在教师未讲之前的自主探究习惯。二是狠抓学生的课堂学习管理，要求上课前要做好知识、精神、物质、时间的准备，让学生紧跟教学思路，积极参与教学活动，进行紧张地思维和紧张地学习，完成当堂的学习任务。三是要明确作业要求，作业要规范步骤，做到先审题，后做题，再检查。作业要书写规范，书面整洁。四是要抓好学生的学习总结，要做到每次小考、大考后，指导学生进行学习总结，并将总结作为学生学习管理的重要内容之一。同时要建立学科“问题集锦”，把错题和学习中遇到的问题，或经典的知识和题目，及时的记录下来，为以后的复习提供个性化资料。五是继续抓好单元过关制度，并根据学生考试成绩进行科学评价，查找问题，分析原因，改进措施。
　　5、切实抓好校本教研
　　校本教研的根本意义在于它是依托学校教育资源，以本校教师为研究主体，以本校教育教学中的问题为研究课题，以解答和解决本校教育教学中的难题，提高本校教学质量，促进本校教育改革与发展为目的的教育教学研究活动。校本教研应成为教育教学研究的基本模式。课堂教学效益年活动中的校本教研，首先要经历立足本校查摆问题的过程，要特别注意找准与先进地区和先进学校的差距以及产生这些差距的原因。其次要立足实际确定校本教研的课题。再次是制定研究的方案和计划。最后要进行研究总结。在这一过程中，其核心和主线是提高教师的教研水平和能力，其立足点是提高课堂教学效率。各学校要克服教科研空对空的现象，切实把教科研与教学实践结合起来，从而提高和加大教育教学改革的科研含量。
　　6、大力加强信息技术与课程整合的研究与实验
　　现代教育技术辅助教学是实现课堂教学大容量、快节奏、提高课堂教学高效益的重要途径。各学校要充分发挥现代教育技术装备的应有作用，切实搞好现代教育技术同课堂教学的整合相结合，尤其是计算机辅助教学。要把现代教育技术的研究、开发与使用，作为提高课堂教学质量的加速器，作为提高课堂教学效益的新的增长点。一是各学校要创造条件，加大投入，丰富和补充学校的教学资源库。同时，发挥学科教研员的组织优势，努力建设和完善好龙口教研网的学科教学资源库。二是广泛开展信息技术与课程整合课堂教学观摩研讨活动。三是注意培植典型教师和典型学校，树立榜样，推广经验。

　　三、立足课堂，挖掘课题，将教研工作做细、化小、做实

　　随着教育教学改革，特别是新课程改革的不断深入，广大校长、教师对教科研的重要性有了越来越深刻的认识，“向教科研要质量”，“科研兴教，以效益求生存”的观点越来越深入人心。特别是随着“校本教研活动年”的深入开展，全市上下呈现出“以教学为中心，以质量求发展”的大好局面，一批课题研究取得了良好的成果。
　　但从教学视导的总体情况来看，不少学校在课题研究方面，基本存在“三多三少”的问题。一是务虚多，务实少。过分追求大而空的课题，面对纷繁的教学实际问题，反而拿不出解决的办法。二是课题多，研究少。我们的各级立项课题虽然很多，曾经提出“教师人人有课题”，但由于对科研课题的片面理解，只注重论文的发表，不注重行动研究，有许多教师甚至连教学案例都不会写。三是成果多，实效少。科研的功利性太强，为了结题而科研。许多的科研项目通过鉴定即万事大吉，真正推广应用的寥寥无几。因此，“课堂教学效益年”活动中的课题研究要立足课堂，注重课堂教学细节的研究，把课堂教学中存在的问题上升为小课题进行研究，注重提高教学业务水平的研究，注重学生学习过程高效益的研究。各学校应将平日教学中影响教学质量提高的一个个具体的小问题排查出来，形成一个个小课题，交给骨干教师、学科带头人或教研组和学科组，进行专题、专项研究，各个击破，增加实效（具体内容、示例参见附件2：龙口市课堂教学效益年活动学习材料）。如我们在“听课评课活动年”中开展的针对听课中发现的问题，采取“听—评—研—议—结”的形式，通过听完必评，听完必研，评、研完再上，上完再评几个反复，教师的课堂教学水平有了较大提高，就是一个很好的例证。
　　由此可见，课堂教学效益研究，是一项基本的也是很复杂的教研工作。为求得实效，防止流于形式，对于课堂教学中存在部分共性问题，以及在课堂教学效益年活动中各学校自己调研、排查出来的问题，各学校要结合自身实际，进行科学筛选，合理规划，引导教师们人人参与研讨，以保证本校教师课堂教学效率大面积的整体提升。
　　一是问题讨论要定时定点定人，每次讨论都要确定主持人，学校领导要分头挂靠、参与并督促，每次讨论都要留有详细记录，教师必须人人发言。
　　二是问题讨论可与学校自行开展的课堂教学评比结合，针对问题的解决，分类鉴定优质课、良好课、达标课、不达标课，成绩纳入教师考评，课堂教学达不到良好以上的教师，不推荐参加上一级业务荣誉称号的评选，以此调动全体教师自主参与研究的积极主动性。
　　三是问题讨论要纳入学校青年教师课堂教学过关活动，通过过关、师徒结对、定期考核等形式，激励青年教师经常反思、发现亮点、主动参与，尽快提高授课水平。
　　四是针对各学校所确定的讨论问题，要就近嫁接、转化成课题，确立为学校教研的重点，组织教师开展研究。通过研究，解决自己的课堂教学中存在的问题，不断提高课堂教学效益。

　　四、强化措施，切实把课堂教学效益年活动的任务落到实处

　　1、为开展好课堂教学效益年活动，各单位要认真学习市教学研究室《关于开展课堂教学效益年活动的实施意见》，领会《意见》的精神实质，明确《意见》具体要求，结合本单位实际，制定行之有效的活动计划。
　　2、校长是学校教育教学工作的领导者和组织者，是提高教学质量的第一责任人。校长对学校的领导，首先是教育思想、教育理念的领导，而教育思想、教育理念的实现是要靠教师的教学实践并最终落实到学生身上。因此，校长的生命力在课堂，课堂是校长成长的基石。校长要以抓好教学质量为已任，经常深入课堂，关注教师的教育教学实践行为；要经常走进课堂，与教师一起听课、议课、研究教育教学，用教学研究帮助教师成长、推动课程改革、提升教学质量；要深入课堂，走进学生，了解学生，关注学生的生命发展，关注教师的发展；要把课堂作为提高自身学习研究能力、提升学校办学特色的“工作室”。
　　3、市教研室学科教研员，要认真研究《课程标准》，准确把握教材的性质、特点、知识体系和教学要求，广泛借鉴学科带头人、骨干教师的教学经验，在广泛征求意见的基础上，制定和完善出本学科课堂教学的教学模式。要经常组织课堂教学观摩活动，推广先进的课堂教学经验，推动课堂教学效益年活动的顺利开展。
　　4、学校教导处是学校课堂教学效益年活动的具体组织者和实施者，要对学校课堂教学效益年活动实施意见进行细化，制定出每月的活动计划，定期组织课堂教学观摩研讨活动，召开课堂教学经验交流会，切磋课堂教学技艺，提高课堂教学水平。
　　5、教师是课堂教学效益年活动的主力军，提高课堂教学效益的关键是教师。广大教师要切实转变教育观念，用科学、先进的教育理念指导自己的课堂教学，做到充分备课，用心上好每一节课，把教学质量的提高落实到课堂教学的每一分钟，教学过程的每一环节和每个教学对象。每月在教研组（学科组）内举行一次研究课，每学期在全校同学科中举行一次观摩研究活动。
　　6、各单位要采取“走出去、请进来”的办法，学习借鉴先进的课堂教学经验。要创造条件，组织教师到先进地区、先进学校学习取经。要创造条件，邀请优秀教师现场作课、介绍经验。每位教师都要虚心学习，切实提高自己的课堂教学水平。

　　五、加强管理，为顺利推进课堂教学效益年活动提供保障

　　1、加强开展课堂教学效益年活动的组织与领导
　　为保证课堂教学效益年活动的扎实推进，市教育体育局专门成立了活动领导小组，并由市教研室具体组织实施。各单位要把课堂教学效益年活动列入重要议事日程，建立健全相应的配套政策，采取切实有效的措施，确保课堂教学效益年活动真正落到实处。校长和教研人员要深入教学第一线，开展调查研究，帮助学校和教师解决教学中遇到的困难和问题，努力为开展课堂教学效益年活动创造良好的环境和氛围。
　　2、扎实抓好教学常规管理的落实
　　市教研室和各学校要把教学常规管理的落实作为保证教学工作高效有序运行、大面积提高教学质量的奠基性工程来抓。要严把五个关口，落实五字要求。一是严把集体备课关。制定集体备课活动流程，加大对集体备课的过程督查，突出一个“细”字。二是严把课堂教学关。强化以学生为主体的自主、合作、探究，坚持面向全体学生，分层施教，建立课堂教学监控机制，突出一个“新”字。三是严把作业批、评关。作业要精选精编，认真批改，讲评到位，做到有发必收，有收必改，有错必纠，有练必评。任课教师要建立错题档案，抓实学生的错题订正，保证每天的目标落实，突出一个“严”字。四是严把辅导关。要坚持“抓两头促中间”的辅导策略，实现培优拔尖和帮扶后进两不误，突出一个“勤”字。五是严把测试关。要采取多元、发展综合性的评价标准，以学生的发展、问题解决能力、自主性等高水平的学习结果作为评价依据；高中阶段要从编制试卷、批改分析到整合讲评都要以教与学的“诊断”、“医治”为落脚点，保证周清月结，突出一个“实”字。
　　3、要重视发挥素质教育示范学校的导向作用和骨干教师的示范带头作用
　　2006年6月底要对本次活动进行阶段性评估，年底要结合“龙口市素质教育示范学校”评比，对本次活动进行全面评估，并评选、表彰先进单位和先进个人。教师是课堂教学效益年活动的主力军，各学校要根据师资队伍年龄结构、学历结构、教学经验和能力等实际情况，采用拜师、结对子等行之有效的方法，认真做好师资力量的优化组合。要充分发挥学科带头人、骨干教师的带头作用，要搭台子、铺路子，创造条件鼓励青年教师或新任教师努力提高教学水平。市教研室要进一步调整、修订优质课、骨干教师的评选标准，对确有创新、成绩突出的教师，要坚决打破按资排辈等传统观念的束缚，及时地给予鼓励和奖励，创造条件，使他们脱颖而出。
各单位要按照课堂教学效益年活动的具体要求，认真组织实施，切实提高课堂教学效益，全面提高教育教学质量。市教育体育局将组织有关科室对此项工作进行专项检查，总结提升典型经验，推广成功做法。
　　各单位要于2006年1月15日以前将本单位开展课堂教学效益年活动的实施方案报市教学研究室。
　　附件1：龙口市课堂教学效益年活动工作安排
　　附件2：龙口市课堂教学效益年活动学习材料（一）

　　　　　　　　二○○五年十二月二十五日

主题词：教育 课堂教学 效益年
主送：各镇区街教办，各市直学校
抄送：本局各领导，有关科室
龙口市教学研究室 2005年12月25日印

附件1：

龙口市课堂教学效益年活动工作安排

　　为确保2006年课堂教学效益年活动的各项措施落实到位，将整个活动分为四个阶段：
　　1、组织与发动阶段(2006年1月-2月)
　　制订活动实施意见，进行广泛的宣传和发动，形成浓厚的活动氛围。
　　2、研讨与展示阶段(2006年3月-6月)
　　组织实施活动意见，开展各类研讨会、展示会、观摩会，通过不同方式展现提高课堂教学质量与效益的成果。
　　3、推广与深化阶段(2006年9月-10月)
　　汇总课堂教学改革与创新的成果，总结典型经验，推广成功做法。
　　4、总结与表彰阶段(2006年11月-12月)
　　对整个活动进行总结评比，表彰本次活动的先进单位和先进个人。

附件2：

龙口市课堂教学效益年活动学习材料（一）

　　为保证“课堂教学效益年”活动开展的扎实有效，现将教学视导中发现的我市小学、初中教师课堂教学中部分急需解决的问题整理如下，希望能对各学校有所启发：
小学部分：
　　1、在我们日常教学中，教师上课的随意性较大，有时个别教师（特别是低年级教师）一堂课的教学目的不明确，缺乏科学的计划和安排，针对性不强。因此，我们不妨讨论一下：你的课堂教学有没有明确的目的？
　　2、无要求的朗读、课堂只提问少数好学生、课堂提问缺乏启发性、学生回答完问题后不予以评价等现象，在我们的课堂教学中屡见不鲜，限制了学生思维的发展。那么，如何进行课堂提问？
　　3、“回去以后，将一至五课的生字写五遍，背第二课课文……，将第13页的自测题抄一遍并做完……”这是我们教师经常布置的家庭作业，机械、重复、琐碎，同时，各科的作业加在一起后，学生的课后作业量较大，加重了学生的课业负担，制约了学生各种能力的培养和发展。那么，教师应当怎样布置家庭作业？
　　4、小组合作学习，是我们教师在课堂教学中经常用到的组织学习的形式，也是培养学生合作意识、合作能力行之有效的途径之一。但在实际教学中，小组合作学习存在一些不当的现象，如合作学习的内容牵强附会，合作学习在课堂上使用过于频繁，合作学习缺乏教师有效的指导等，我们不妨讨论一下：课堂上如何组织学生进行小组合作学习？
　　5、古人说得好“授之以鱼”不如“授之以渔”，可在我们的教学中，却不乏有“授之以鱼”的教师，将知识硬性灌输、直接呈现给学生，限制了学生自主发展、独立思考、合作探究等能力的培养，那么，在课堂教学中，如何引导学生发现、体验知识呈现的过程，教给学生学习的方法？
初中部分：
　　1、上好一堂课的前提是设计好一堂课。在设计一堂课时，要将主要环节和主要问题设计好。课堂分几个环节，在每个环节中，教师做什么？学生做什么？提出什么问题？学生可能回答到什么程度？困难是什么？通过怎样的方法突破重难点？用哪些题目巩固本节所学内容？如何检验本节课的目标是否达到？教师活动、学生活动，是否已设计好？如何避免课堂上的随意性？
　　2、“以人为本”是新课改理念之一，在课堂上应如何体现以学生为本？课堂上教师怎么做才能调动起学生积极参与课堂教学的积极性？如何避免教师牵着少数学生走，而大多数学生被忽视，致使其所得甚少？课堂上，你认为是学生要“配合”教师，还是教师要适应学情，并随学情变化而变化？
　　3、教学落实包括知识、能力和情感态度价值观三方面的落实，其中能力培养主要靠启迪思维、教给方法和教学拓展来实现，我们在课堂上应如何选好知识和能力两方面落实的结合点？
　　4、沉闷的课堂一定是低效的教学。课堂气氛沉闷主要是因为教师教法单一，讲练脱节，讲的过多，学生参与率低，多数学生无事做等原因造成的。如何能把全体学生都调动起来，积极思考，动口动手，强烈求知，实现师生、生生多维互动？
　　5、课堂提问是教学艺术之一，好的问题对教材而言能贯通中心，牵一发而动全身。对学生而言能启迪思维、激发兴趣，激励求知欲、探究欲。即使学生一时回答不出来，经教师稍加点拨、启发即可回答。课堂上如何设计这样的问题，从而避免浅层次的或学生不知如何回答的满堂问？
　　6、是否确立正确的教学目标是教学成败、效益高低的前提。不论展示的方式如何，师生心目中必须要有目标，这样教和学两方面才有方向。正确的教学目标的制定源于对教材准确的把握和对教情学情的透彻分析。反思一下，平时的教学有没有教学目标？目标是怎样确定的？完成情况怎样？
　　7、新课改年级的教师，参加了大量的课改培训及研讨，但我们的教法改变了多少？是不是还用最传统的方法讲授新教材？课堂上教师提出问题，学生答非所问，这是学生的思维出现了错误，课堂上如何纠正学生的错误思维？我们在讲课时，关注学生的思维了吗？
　　8、课堂上，一个学生回答问题时，其他学生的情况你关注了吗？如何关注的？课堂上如何纠正学生的不良习惯，如何对后进生给予特别关注？
问题转化成课题示例：
　　问题一：课堂上许多教师出示的练习题设计无层次，对所有学生要求一样，优秀生做完后无事可干，差生做不出，使课堂训练的达成度不高，课堂上如何有效地落实训练的层次性？
课题：关于课堂训练层次性的实验与研究
　　问题二：随着新课改理念的深化，合作探讨这一学习方式被广泛应用于课堂教学，但有些讨论流于形式，问题无讨论、探究价值，学生参与程度差，效果不理想，在课堂教学中如何组织课堂讨论？
课题：合作学习中组织学生有效讨论的实验与研究
　　问题三：造成课堂达成度不高的原因很多，其中处于亚学习状态（似听非听）的学生、做小动作的学生以及教室后三排的部分学生，因不集中精力听讲，学习效果差，久而久之，形成后进生，课堂上如何关注这些学生的学习状态，让他们提高听课效率？
　　课题：课堂中预防后进生形成的对策与研究